语文教学创新亟需弱化四种思维定势

呼唤创造性,是我们这个时代的主旋律,开展创新性教学,是教育教学改革的当务之急。在教学创新中,尽管我们在不断地转变观念,借鉴新方法,运用新手段,但语文教学现状仍令人担忧,语文教学效率仍难如人意,语文教学改革仍举步维艰。寻根溯源,主要是下面几种思维定势困扰着语文教师,干扰着语文教学。     

多渠道多形式加强农村学校识字教学

农村基础教育薄弱,文盲屡扫不止。寻根溯源,在于农村语文教学薄弱,而语文教学薄弱的根本原因是识字关没有过好,因而影响到了阅读和写作。所以,探讨快速高效的识字教学方法,是摆在农村学校面前的刻不容缓的任务。     

引进“良种”与培植“土壤”

新课改实施以来,外出考察观摩、借鉴教学模式成为教师培训最受欢迎的形式,这对于长期处于偏僻闭塞地区的校长和教师来说,实在是一种福音。不过,有的学校口号喊得响,但实际动静不大;有的学校一开始挂起了横幅,准备大干一场,但随着横幅上字迹颜色的淡化,改革热情也与日俱减。有的校长热衷推行,而教师并不买账;有的校长依葫芦画瓢,亦步亦趋地照搬却不能深入。     

欠发达农村地区语文教学低效原因探析

语文教学低效有目共睹,而欠发达农村地区尤甚。在大多数地方掀起有效教学改革和实验的热潮时,让我们把目光聚焦到欠发达农村地区,探究这里语文教学低效的原因。欠发达农村地区语文教学低效,首先在于教师。辩证唯物主义认为,人是生产力中最活跃的因素。分析农村语文教学低效,我们首先要从教师身上找原因。在欠发达农村地区,教师流动频繁,"有关系的跑进城镇,有能力的考进城镇。"剩下的要么先天不足,要么用心用力不到     

语文自学辅导教学的援助体系

语文自学辅导教学的主体是学生 ,核心是自学 ,主线是训练 ,主要时间由学生支配。教师从原来讲授的位置上退居到了二线。教师的任务是给一线的学习者提供充分必要的援助。那么 ,什么时候提供援助 ,提供怎样的援助呢 ?下面从援助原则和援助措施两方面予以说明。一、援助原则1 需要原则　学生是自学的主体。这个主体不是一无所知的自在主体 ,而是在老师的指导下 ,明确了学习目的 ,掌握了学习规律 ,按照一定的方法和步骤阅读、思考、讨论、练习 ,从而获得知识和能力的自为主体。在自学中 ,多数问题他们自己能够解决 ,只有在少数情况下 ,学生经过…     

西部欠发达地区教师专业化发展的瓶颈及其破解

受经济条件的制约,西部欠发达地区的教师培训（主要是职后教育）和教师专业化发展与东部发达地区相比,存在较大差距。不论从素质教育实施的迟缓态势,还是新一轮课程改革遇到的种种障碍来看,这种状况都是显而易见的。本文从认识、体制、管理、评价、督导和建设等六个方面出发,分析了制约教师专业化发展的原因,提出了教师培训优先化、体制一体化、管理“核心化”、评价多元化、督导前瞻化、建设“软件化”等措施。     

试论公共关系视域下的国家开放大学品牌建设

把开放大学定位于"企业",从公共关系视域入手,以SWOT分析法分析电大的优势与劣势、威胁与机遇,提出理顺组织关系、加强基层队伍建设、强化流程管理、打造个性化平台、构建支持服务文化、永远保持开放等六项措施,重视品牌建设,内强素质,外树形象,以实力赢得市场,从而更好地为公众提供优质的服务。     

欠发达地区县级教师培训:瓶颈及其破解

在教师培训体系中,欠发达地区县级培训不能为区域内教师专业成长给力,原因是培训机构领导观念滞后,培训教师不受欢迎,培训项目缺乏整合,培训管理随意,培训机会不均,培训资料欠缺,培训模式陈旧。本文为此提出了建议措施,从宏观上确立县级教师培训的战略地位,选配教育家型的领导班子,从微观上加强培训队伍建设,优化培训项目,加强培训过程监管,改革创新培训模式。     

构建“环保型”语文课堂的几点构想

新课改实施以来，笔者做了两次语文赛课的评委，每次都发现这样一个问题：在相同情况下，多媒体使用多的教师得分普遍较高，多媒体使用少的教师得分却普遍较低。下乡调研中，也遇到类似的问题，农村教师几乎说着同样的理由：“我们乡下条件差，没有多媒体，没法进行新课改。”怎么会出现“多媒体=新课改”或者“新课改=多媒体”这样的误会呢？在不断地反思中，笔者初步意识到，     

语文课的“打碎”、“还原”与建构——以蒋军晶讲授《趵突泉》为例

目前的城乡教育总体上存在巨大差距,如果以具体课程为例的话,尤以语文学科的差距为大。原因是多方面的,乡村缺乏良好的语言环境,乡村学生家长文化程度偏低,乡村学校和家庭缺少图书,乡村教师语文教学能力欠缺等。