抓住文本细节进行阅读教学

文本的语言是精妙的，也是富有逻辑层次的。从内容上看，是有主有次的。在课堂中，教师总是过于关注对文本关键语段的预设处理，而这种“预设处理”可能与学生的“预设处理”达到心理上的重合，以至于师生在有效时间里在某个角落耽搁时间，冷落了所谓的文本“平淡内容”的现象，无疑是阻碍了学生思维的跳跃性发展。     

我教儿童写广告

开学以来,写了几次作文, 不是写一个人,就是记一件事,写一个小动物,学生都腻烦了。我忽然想起一个朋友托我写广告的事。我们碾庄镇是紧靠陇海铁路与徐连公路的一个新兴小城镇,工商业较为发达。我的这位朋友开了一家制药厂,最近研制生产了一种新型灭蚊药,急需为新产品做广告。我想这次作文课不妨让学生练习写广告。 上课了,我问学生:“大家见过广告吗?”徐海波即说:“我家开饭店,门前就做着广告。” 我又问:“广告怎么写的?”“精制南北大菜,包办喜庆筵席。” 高国庆也争着说:“我家开了皮鞋厂,广告上面写着‘穿我皮鞋,足下生辉’。”不大爱说话的曹友高也说:“电视里哪个晚上不做广告,多得烦死了！”我又问:“做广告有啥用呢?”同学们七嘴八舌地说:“用处太大了！饭店做广告,就有人来吃饭;商店做广告,就有人来买东西;产品做广告,     

写作需要激发学生的真情实感

对小学生的写作指导,教师应从学生内在的需求入手,促使写作素材回归到学生熟悉的家庭生活及校园生活,双管齐下,才能使小学生的习作焕发应有的活力。     

语文课上的生发与渗透

教师是语文学习活动的组织者与引导者,教师应注意激发学生的学习语文兴趣,积极创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.使学生在课堂上能够展开自己多彩而广阔的思维空间,让学生在思维的兴趣点生发主动探究的信心与智慧,以此让学生在学习过程中产生独特语文体验.