多位数的读、写教学设计

多位数的读法 一、复习。 1.从个位起按顺序说出各个计数单位。(教师随即按序板书) 2.个级、万级、亿级各包含哪几个数位?(指名分级) 3.读出下面各数。 3498 4200 6000 4010 3004 二、讲授新课 1.整万的数的读法。 (1)讲解例1。 先在黑板上出示整数数位顺序表,然后用三张卡片47 308 4500分别插在数位顺序表上让学生读。如把卡片|47|插在“个级”上让学生读,再把这张卡片插在“万级”上(这时“个级”上要用四个0去占位),     

小学数学总复习的设想

小学数学总复习的目的是使学生更系统、更牢固地掌握本学科的基础知识和基本技能,使智力和能力得到进一步发展和提高。为此,就要制订出符合大纲要求又切合学生实际的复习计划并加以实施。下面谈几点想法,供大家参考。     

祝贺《江西教育》创刊40周年

江西是为中国革命做出重大贡献的老区。《江西教育》创刊40年以来,发扬革命传统,为江西的教育事业做出了重要贡献。近年来又注意培养提高青年教师。开辟了《育人艺术》、《教苑初耘》等栏目,举办了小学青年教师优质课“井冈杯”大奖赛。从提高青年教师的素质入手,重视他们的自我完善,在教育思想、教书育人、专业知识、教育理论与教育实践等方面组织文章,给他们以帮助,使刊物成为青年教师的良师益友。     

发挥课本作用 讲清算理——两位数减一位数的退位减法教学

课本是教学的依据。数学课本中的语言精炼，取述严谨，科学性强。所以我在数学中十分重视发挥课本的作用。比如，为了使学生能运用已有的知识顺利地掌握两位数减一位数退     

精心设计练习 强化智能训练——巩固“两位数加、减两位数”练习课教学

计算教学的练习目的在于巩固法则,形成计算的技能技巧,在选择灵活合理的算法上发展学习的智力,一般由“基本——综合——发展”组成多层次的练习。 “两位敷加、减炳位数”这节课的教学目的是:使学生熟练掌握两匝数加,减两位效的笔算方法,正确、熟练地进行计算。为了达到预定的教学目的,这节课我安排了四个层次的练习。     

讲清概念,揭示规律

树立清晰的数学概念不仅是确切而牢固地掌握数学知识的基础,也是进行运算的先决条件。我在数学概念教学中,注意了以下几点: 一、正确地阐明概念 概念是人们思维的出发点。只有使学生真正理解了数学概念,他们才能够自觉地掌握数学规律,正确地进行判断和推理。所谓讲清楚概念,就是要明确概念的内涵和外延,也就是确定概念的含义和运用范围。比如,我们在讲正方体的特征时,可以这样说:正方体有六个相等的面;但不能说成“正方体是由六个相等的面组成的”,这是因为“面”是依附于“体”而不能单独存在的。另外,对数学概     

“直线和线段”教案和评析

教学内容:五年制第四册P88—90 教学要求:1.使学生认识直线和线段,学会用直尺(或三角尺)量线段的长和画定长线段。 2.使学生初步了解直线与线段的联系和区别,培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念。 教学重点:直线和线段的认识,画量线段。 教学难点:量方位不同的线段。 教学用具:1.幻灯片6张(量实物片1张,练习片5张) 2.直尺1把,三角板一副,卷尺,彩色笔1支,毛线1根,铅垂线1根,白纸1张,幻灯机上用的三角板1块。 3.学生各自准备三角尺一副,0—10的数字卡片一套,练习纸一张、白纸一张。教学过程: 一、认识直线 1.实物演示,形成“直     

五年制小学数学单册教例四十七则

具体形象的思维是一年级小学生思维的主要形式。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的……,形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段”。因此,教他们学习数学必须从这个特点出发,加强直观教学,用具体化,形象化的内容,借助学生熟悉的事物宋进行教学。这样既可以提高学生学习数学的兴趣,又容易为学生接受。如教得数是11的进位加法时,我把它分为四步进行: 第一步:用磁性制的皮球图形进行演示。盒子里有9个皮球,盒外面有2个皮球,问一共有多少个皮球?学生看出9个皮球加上1个皮球是10个皮球,就到2个皮球里拿1个皮球同9个皮球凑满10,再加上剩下的1个就是11个。共有11个皮球。 第二步:接着离开实物图看算式9+2,它是这样计算的:大数9揍满十缺1,把小数2分成1和1,因为9+1等于10,10加上1等于11,所以9+2=11。 第三步:在此基础上,继续让学生试算9+3=129+4=13,……引导学生仔细观察算式中第二加数     

新旧联系 开拓思路——求两数相差多少应用题例7的教学

数学知识内部联系十分紧密,学生对新知识的理解,是建立在新知识同原有的有关知识发生联系的基础之上。因此,在教学时应该引导学生,分析新旧知识之间的联系,并运用已有知识去主动探求,获得新的知识。例如:求两数相差多少的应用题是在求两数和或求剩余这样的基本式基础上引伸发展的。教学时,应把它们返回到基本式上,再利用整体与部分之间的关系进行分析,帮助学生掌握这类应用题的结构和解题思路。主要教学过程是: 1.动手操作、孕伏思路