因材施教，照顾差异，发挥潜能，全面发展——初三政治课堂“差异教学”研究

新课标提出的新的教育理念要求以学生发展为本,在此原则下要关注学生间的个性差异和发展的不平衡。课堂上,教师不能按照统一的标准要求每一位学生,在学生存在差异且不可能消除的前提下,教师必须实施差异教学,从而使学优生的优势得到进一步发展,学困生得到及时的补救,达到全员参与。思想品德课作为对学生进行德育教育的重要课程也需要差异教学,本文旨在引导人们树立差异教学观念,认识初中思想品德课差异教学的意义,实施有差异的教学,挖掘每个学生的潜能,实现学生有差异的发展。     

基于初中政治课堂教学中学生学习主动性开发的探究

教学过程的效益,取决于师生双方的积极性和主动性,而调动学生学习的主动性和积极性,则又是教学成功的关键。但近几年来,学生的学习积极性和主动性却呈现降低的趋势。作者通过调查所任教学校学生政治学习主动性相关情况,并参考大量国内外有关研究成果,尝试通过对学生政治学习主动性缺失的现状、主动性缺失的成因及如何开发、培养学生政治学习的主动性进行分析得到几点认识,以期为广大政治教育工作者提供研究参考。     

初三政治课教学中巧用“调味品”的尝试

初三思想政治课中的＂调味品＂是指思想政治课本学科以外的知识,其外延十分宽泛,包括数理化、文史地、音体艺等知识。在教学过程中,恰当地运用这些＂调味品＂,可以吊起学生学习的＂胃口＂,增加教学中的亮点,使政治课变得生动有趣,最终收到良好的教学效果。     

历史课堂教学中对学生创新能力培养的思考

在学生创新能力的培养日益成为素质教育核心的今天,要想让学生获得良好的历史成绩,教师在平时的教学中必须注重学生历史思维能力的培养,必须把培养学生的创新能力放在首位,以适应教育改革的需要.本文从教师教学角色的转换、基础知识的牢固掌握、学生问题意识的培养、学生创新思维的训练等方面探讨了历史课堂教学中学生创新能力的培养,促进学生的全面发展.     

曹妃甸考

曹妃甸是由特定历史时期形成的滦河蚀余三角洲岛,自明清以降曹妃甸名称经历了从漕(曹)北店到曹妃殿再到曹妃甸的变迁过程,而每一次变迁都反映了相应历史时期曹妃甸岛的变迁和人们对该岛的开发状况。明代文人墨客的诗文反映了明代及以前曹妃甸岛的"古店甘泉"和漕运状况;而清代的实地测量不仅揭示了当时曹妃甸的具体面积,也表明从同治到光绪期间该岛的变迁有加剧的趋势;曹妃甸岛上灯塔的兴废则从另一个角度反映了该岛的变迁情况。