引领学生乐读善思培养语文综合素养

一、创设自主空间。培养感知能力 （一）学会阅读 “教是为了不需要教”，为了实现这一目标，教学时，我常常采用“四读法”，即初读感知，再读理解，三读品味，四读升华。首先，注重读的深度。教师要让学生在自由自在的阅读中获得快乐，学会自读，并且养成良好的阅读习惯。     

享受快乐,体验成功——小学作文教学方法略谈

<正>"问渠那得清如许,为有混头活水来"。很多时候,我们看到的学生习作有如一潭死水,即使丢下石头,也仅仅泛起一层层涟漪而已。《小学语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这真情实感来源于实践,来源于生活,学生口头表达能力与书面表达能力的提高,要做到"渠清",则必须有"活水",     

敢说、善说、乐说——提升小学生口语交际能力的策略

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段要求学生:"乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。"口语交际是听与说双方的互动过程。小学阶段应规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。因此,口语交际课应该是学生与学生、学生与教师之间相互启发、相互促进、相互补充,不断提高的过程。教师应该积极创设双向互动的教学情境,充分调动学生内在的真实情感体验,让他们敢说、善说、乐说,主