教师运用戏剧性言语的研究设计与实践效果

戏剧性言语作为独特的言语类型,在课堂教学中具有重要的运用价值。运用戏剧性言语既是教师的一种言语技能,更是一项言语技艺。以往研究忽略探索教师言语的本体意义,对言语类型的判定缺乏实证数据。文章通过对教师语料的分析,有效掌握教师在课堂教学中对戏剧性言语的运用状况。教师言语的戏剧性与教育性构成表现张力,两者间的协调融合是言语呈现的最佳状态;教育戏剧与学科教学的融合,有利于教师在课堂教学中运用戏剧性言语;相较于日常教学过程,教育戏剧过程中的教师言语戏剧性表现的内容更多、强度更大。     

透过教师关注促进问题提出教学——一个促进框架的构建与实施

随着核心素养在学科实践中的深入,问题提出教学的重要性日益凸显。然而要把问题提出的理论知识转换为问题提出的教学实践,考验着教师在特定情境中运用教学知识的能力。这种能力被西方教育者称为“教师关注”,它是沟通教师知识信念和教学行为的桥梁。本研究以教师关注为切入口,通过设计问题提出情境中的教师关注框架和相关策略,帮助教师实施和改进问题提出教学。文章的论述围绕“哪些内容是问题提出单元设计和改进中教师有必要关注的”“如何帮助教师关注到这些内容”以及“教师关注到这些内容后教学实践发生了什么样的变化”三个问题展开,分别对应促进框架的设计、实施和改进。开发和改进框架的场景发生于与一名小学教师的单元教学合作中,通过教研验证了框架的可行性,并从六个方面进一步具化了框架中问题提出任务的教师关注内容。研究还汇报了干预后该教师的变化:加深了对问题提出知识的运用,拓宽了关注内容,丰富了关注立场,从而促进了其问题提出的教学实践。     

中美初中数学课标内容分析比较——以CCM内容框架为例

<正>数学课程标准在数学教学工作中扮演着“组织者”的角色,是数学教学的重要参考因素之一.对国外的数学课程标准进行分析,再对比国内的课程标准,可为我们进行课程修订提供参考方向.本文结合OECD (经合组织)数学课程内容图谱分析的内容框架,对美国CCSSM(初中部分6—8年级)进行内容匹配分析,将上述结果与基于OECD“学习框架2030”的我国初中数学课程内容的分析结果进行对比,借此探究中美初中数学课程内容的异同之处.最后,根据所得结果对我国初中学段的数学课程标准提出相应的建议.     

教学推理在当前数学教育中的角色——基于ICME-14·DG3的研究述评

<正>1引言“第14届国际数学教育大会”(The 14th International Congress on Mathematics Education,ICME-14)于2021年7月在上海华东师范大学举行,本次大会共设15个讨论组(Discussion Group,简称“DG”),旨在讨论国际上或地区范围内具有挑战性、有争议或新出现的问题.本文就第三讨论组的主题“教学推理在当前数学教育中的角色”展开述评.