基于《量表》的大学英语写作促学评价及任务价值感对自我调节式学习的影响

基于《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》或CSE）实施大学英语写作促学评价,探究促学评价及学生对该活动的任务价值感对英语写作自我调节式学习的影响。参照依据《量表》设计的《CSE写作评分量表》,在一个为期10周、由某高校44名非英语专业本科生参与的大学英语写作课上,以同伴互评方式实施促学评价,通过英语写作自我调节问卷分别在学期开始、课程结束和学期结束3个时间点追踪学生自我调节式学习水平,并通过写作互评任务价值感知问卷在课程结束时测量学生对促学评价活动的价值感。结果表明：促学评价和学生对促学评价的价值感均在整体上提升了自我调节式学习水平,二者还产生交互作用,即促学评价对自我调节式学习的积极作用在对促学评价有高价值感的学生中更明显;就自我调节式学习的各子维度而言,促学评价和任务价值感对承诺调控维度和元认知调控维度具有彼此独立的积极作用,对厌倦调控维度和情感调控维度表现出上述交互作用模式,学生的环境调控水平主要受任务价值感的影响,促学评价对其影响较小。     

《集合与对应》补充题

《集合与对应》对于初学的同志来说,有一定困难。为掌握好本单元的基本知识,建议读者在自学时,再补充练习一些题目。一、在自学集合的表示法时可补充的题目: 1.用列举法表示20以内的质数集。 2.用描述法表示20以内的非负偶数集。 3.用适当的方法表示下列集合: (1)方程(x-1)~2·(x~2 3x 2)=0的解集; (2)使y=1/x~2 x-6的解有意义的实数x的集     

英语学习动机与自主学习能力调查

该文对某省高中生英语学习动机与自主学习能力现状进行调查。结果发现,学生总体而言具有较高的课堂学习动机,具备较强的自主学习能力。但是,他们在问卷内有些维度的题目的作答均值偏低,说明在相应维度的有关方面需要加强。动机当中的自我效能和内在价值因素与自主学习的两个维度间有明显的正相关关系。而考试焦虑与自主学习间的关系则比较复杂。普通中学的学生在各个维度上的作答均值明显低于重点中学。对于此次研究中发现的问题,提出了相应的建议。