小学数学课程过程性目标的透视和思考

遵照《基础教育课程改革纲要》精神，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维角度关注学生的进步和发展，是《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)制定课程总目标的基本出发点。总目标中提出，要使学生“获得适应未来礼会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”     

公倍数在解应用题中的应用

几个数的最小公倍数的倍数一定是这几个数的公倍数;反过来,几个数的任一公倍数一定是这几个数的最小公倍数的倍数。例如,由6和8的最小公倍数是24可知,24K(K=1,2,3…)表示6和8的所有公倍数。由此易知,将几个数的公倍数由小到大排成等差数列,这个等差数列的首项和公差都应是这几个数的最小公倍     

巧用“公倍数”解决问题

灵活应用两个数（或几个数）的公倍数解决一些问题时,可以得到比较简便或比较直观易懂的解答方法。     

在中师数学教学中渗透集合与对应思想

集合与对应的概念是近代数学中最基础、最重要的概念之一,它被广泛地运用于数学的各个分支以及自然科学的许多领域,成为启导思维、研究问题、发展科学的杠杆。近几年来,集合与对应的思想已渗透、扎根于小学数学之中。与其他中等学校相比,中等师范学校的数