浅谈“师生共写”教学实践的理论依据和适用范围

<正>一、“师生共写”的理论依据“师生共写”作为一种作文教学方式,有着坚实的理论支撑,符合学生的学习规律以及心理发展规律,长期坚持可以很好地促进学生作文水平的提高和学习能力的提升。1.“师生共写”与“最近发展区”维果茨基认为,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平;另一种是学生可能的发展水平,他将两者之间的差异称为“最近发展区”。在作文教学中,学生原有的写作水平和教师需要学生达到的水平之间形成写作教学的最近发展区,     

《记一次活动》习作评改教学实录与反思

《语文课程标准》中,在第二学段(3~4年级)对习作教学提出了这样两点要求:“学习修改习作中有明显错误的词句(第7条);愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐(第3条)。”本课例展示的就是笔者在习作讲评教学中落实这两条要求的情况。一、设疑导入,引出自改方法师:同学们     

那岂是离愁

我怀念着那时的月色。那时,我还在乡下教书,抬头可以望见明月在云间穿行,低头可以看到自己纤弱的身影在草地上斑斑驳驳。在那样的月色里,常常会被个头与我相仿的学生拉到教学楼顶:“老师,你看!多美的月亮!”是啊,多美的月亮!云的影子落在月亮上,模糊中仪态万方,引人联想。凉风吹起,孩子们去寝室睡觉了,我坐在房间,看看月亮看看书,看懂了或者没看懂都不强求,待睡意袭来,在月色中入眠,梦中便满是月亮的影子。我怀念着那时的清晨。还在睡梦中,便被孩子们的说话声吵醒:“我昨天梦见考及格了!”、“我梦见了吃鸡腿!”、“我梦见了去县城玩!”………     

小女生的大动作

体育老师一定气得不轻,因为在如此凉爽的秋日,他的后背居然已经被汗浸透。我的目光绕过体育老师高大的背影,看到一个小小的     

瓶装的感动

清晨,我到田间散步,被两个小孩挡住了去路.这是邻居家的大毛和小毛.两个孩子正全神贯注地拨弄着一个瓶子,全然没有留意到我的靠近.我驻足细看,那是一个造型美丽的玻璃瓶,有着修长的瓶颈、微微凸起的瓶身.瓶子洗得很干净,初升的太阳柔和地照在瓶壁的水珠上,晶莹剔透,惹人怜爱.……     

我只想把书教好

<正>一个小小的班主任十八岁那年,我从中等师范学校毕业,被分配到江西省安远县版石镇中心小学。去报到的时候,我带着一腔征服世界的热忱。校长问：“教语文可以吗？”我答：“当然可以！”校长再问：“当班主任没有问题吧？”我答：“当然没有问题！”能有什么问题呢？我学的就是这个专业,术业专攻,三年乃成,万事俱备,只欠东风,我当然会是最好的语文老师和最好的班主任！     

什么是真正的勇敢

接到电话时我正在吃饭,待那边说完,我不由一惊,一大口饭卡在我的喉咙里。我赶紧抓起水杯,一仰脖子,大半杯水冲进嘴里,硬生生地把那口饭推进肚子里去。这一系列动作虽然只是几秒钟的事,但那边显然也感觉到了,忙问：“杜老师,你怎么了？”     

给语文课加上“页眉页脚”

语文课上得久了,我有了疲惫的感觉。我的课就像一张张单调的白纸,尽管每一页都印着不一样的内容,然而学生常常可以根据进度猜到我的教学内容,导入总是很难起到设