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音乐审美体验是新《音乐课程标准》的核心。听，又是音乐审美体验的重要环节，也是音乐艺术最基本的特征，是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验。因此，欣赏活动中，将听、唱、奏、演、跳等活动有机地结合起来，将听觉感知、视觉感知、运动觉感知结合在一起，是获得情感体验的有效途径。依据少年儿童的年龄特征，应让学生边听边动，边唱边记，注重实感而不是付诸理性的分析，注重音乐实践中亲身参与、主动欣赏而不是干巴巴地静坐着被动欣赏，注重问题层层叠加式的欣赏而不是枯燥无味地一遍遍无问题欣赏，让学生在反复聆听中，从感性愉悦… 相似文献
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“无论一个人从事这项专业已有多久，都有自我了解、自我尊敬的需要”。教师的教育思想、业务素养、业务能力、业务业绩及教育教学水平的形成，从初任教师到高级教师乃至特级教师，是一个潜移默化和有意无意的持续发展成长过程，也是一个不断成熟、提升和创新的过程。如果我们有意识地将自己平时较有影响的资料经梳理后记载下来，使自己的工作、学习和生活建立在有计划、有目的、有重点、有规范之上，在评价学生、评价他人之前，也学会评价自己，给学生建立档案袋的同时也学会给自己建份成长档案（下称“建袋”），则会使自己在透过日益增多“树木”的同时，也能看到包括所有的森林。 相似文献
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杨才裕 《教学月刊(小学版)》2002,(7)
《音乐课程标准》(以下简称《标准》)指出:“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻标准的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价,有效地促进学生发展,激励教师的进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展。”为贯彻实施新《标准》,通过探讨与实践,我们将传统的音乐考试方法、形式改变成档案记实量化制、考核形式演出制、吹拉弹唱特长制、成绩评价强项制、音乐成绩等级制、评价过程公开制来进行评价。具体操作为:一、档案记实量化制《标准》指出:“评价的指标和方法要简便、明晰,易于操作和推广… 相似文献
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节奏是音乐的骨架、音乐的灵魂。鼓乐舞结合教学是借鉴达尔克罗兹的音乐教学思想，以节奏为切入口，运用固定的节奏音型、简洁的演奏技术、明快的肢体语言，将欣赏、乐器、律动结合起来的一种教学。 相似文献
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在长期的工作实践和经常性地对应聘师范生的听课中发现，高师传统的教学模式、教育观念、教学方法仍然沿用至今。与新课程标准理念下教师要成为知识的传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者的复合型人才的要求存在着相当的距离，这是与中小学音乐教育教学的实际脱节的。无论中小学音乐教育有多少成果、多大改革或观念更新有多快、改革幅度有多大，如果高师不介入、不参与、不改革，那么，中小学音乐教育预定目标的付诸实施和本次课程改革只能是纸上谈兵。因为不断毕业的师范生仍然会继承现有师范的一切观念去传承日后的音乐教育与… 相似文献
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在对一些学校的音乐课堂教学调查中发现,老师们虽对新课标的实施作出了相当的努力,但也给人留下了更多的思考和忧虑。一、合作教学徒有虚名几乎在每节公开课中,教师们都要展示合作教学的模式。为了充分展示其“合作”形式,无论当时教学内容需不需要,非要将尚无独立音准的孩子们分成若干个小组,在无任何固定音高器具的支持下,让孩子们去自由体验与合作;分配打击乐器,让学生自由去创编节奏,或针对所教乐曲进行乐器编配等,课堂教学秩序顿时“活跃”异常,敲的敲、唱的唱、说的说、打来推去的也有,平时活跃的更活跃,平时沉默寡言的更沉默,等到进… 相似文献
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音乐教师利用教研活动时间来开展声乐、器乐、舞蹈及戏曲等多种艺术形式的排练，通过舞台艺术实践来充分展示其艺术成果，不断关注自身专业水平的提高，是一种比较重要的教研活动形式。这样可以形成教师之间对话、合作、反思、共享的研修文化，达到以演代研、以演促教、以演“逼”学和与时俱进之目的。 相似文献
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阅读《中国音乐教育》杂志第五期“艺术类教材循环使用有违教学实际”和“音乐教材循环使用：美好理想如何才能照进现实”两篇文章后，为中央明确提出“国家鼓励教科书循环使用”这一利国利民的举措而倍受鼓舞。虽然在实际操作过程中会遇到很多问题，但这并不影响教材循环使用。正如京剧进课堂、集体舞进校园，应少说先做多实践。让新生事物在教学实践中不断改进并完善。重新审视教材循环使用曾实施过的一些方法，有颇多的感受与同行共享。 相似文献
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如何使难度较大、且枯燥无味的音准训练被学生所接受并喜爱,如何提高他们的音高听辩能力,保证音准训练能在每一节音乐课中顺利进行。为此,我们尝试通过用唱名来替代组号,用唱名来替代班级中每位学生姓名,以循序渐进的音乐名点名法来训练学生的音高感,同时构建良好的课堂教学常规的教学实践。怎样为学生取个音乐名根据班级学生座位号,以唱名来代替学生的座位号,以唱名来代表每位学生原有姓名的一种方法,我们称其为该同学的音乐名字。如:一组一号同学的"名字"叫11、即do do, 相似文献