追寻“智慧·协同·高双”的教研文化

苏州自古以来以“小桥、流水、人家”著称于世,“小桥”代表沟通交流,“流水”代表融合、智慧,“人家”代表人文,一种和谐的家同。苏州的教育亦是如此。我们努力打造具有“智慧·协同·高效”的特质形态的教研文化,实现改善教研方式、讲究教研成效、优化教学行为、提高教学质量的目的,同时以“智慧·协同·高效”教研文化引领、滋养、加快教师的专业成长进程。     

追寻“智慧·协同·高效”的教研文化

苏州自古以来以“小桥、流水、人家”著称于世,“小桥”代表沟通交流,“流水”代表融合、智慧,“人家”代表人文,一种和谐的家园。苏州的教育亦是如此。我们努力打造具有“智慧·协同·高效”的特质形态的教研文化,实现改善教研方式、讲究教研成效、优化教学行为、提高教学质量的目的,同时以“智慧·协同·高效”教研文化引领、滋养、加快教师的专业成长进程。     

主动参与 感受乐趣

小学低年级的学生“脸像花朵般的灿烂,心像水晶般的纯洁”,他们天真浪漫,爱说爱动,表现欲望强,却又对自己的行为约束力差,注意力很不稳定。在课堂上,不专心听讲,有时要玩一会儿与学校无关的东西。于是,学习活动本身是否有趣,老师态度是否亲切和蔼,成为他们学习的主要动机。因此担任低年级数学教学的教师,应该尽可能地发挥优势,努力激发、培养学生学习数学的兴趣,使每个孩子都主动地参与到数学的学习活动中,从而不断感受数学学习乐趣。     

遭遇求职陷阱

毕业前一年，我就开始四处投递简历，但都不怎么满意。终于有一次，一家著名外企通知我面试，我特意上网查公司资料，又精心准备了简历，准备一举成功拿下它。     

以学生为主体的开放式阅读教学策略初探

学生是阅读的主体．教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。因此,在课堂教学中．要积极营造融洽和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法．把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己．把“阅读”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。     

浅谈学生学习英语的不良心理与治疗

学生学习英语主要存在以下几种不良心理: 1.畏难心理。有一些学生缺乏前途理想和长远目标,认为出国与自已无缘,在中国主要会讲普通话就行了,何必要学英语?认为不识ABC,照样赚大钱。这种心理造成了他们上课不认真听课、作业马虎、课前不预习、课后不复习、不做作业、缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神。各项测验或考试成绩不及格,因而灰心丧气,甚至萌发放弃学习英语的念头。     

让学生把作文当做最好的伙伴

作文教学是语文教学的重头戏，又是考试的重头戏。然而在实际作文教学中存在许多问题。大多数学生害怕写作，面对作文题，往往迟迟下不了手，觉得无话可说，也吃不准自己准备写的内容是否符合要求，其原因很多。为了使作文教学走上正轨，真正达到语文教学大纲的目的和要求，在多年的教学中，我多做探索，努力探求。     

口语交际的灵魂——双向互动

正一、口语交际的特点1.口语交际是双向的活动。口语交际与以往的听话、说话有着本质区别。后者是一种单向自我式的静态语言实践,或单纯地"听",或单纯地"说",而前者是一种双向互动式的动态语言实践,交际双方要不断发出信息、接受信息,同时,听者和说者的地位也随着交流的需要在不断转换。现代教学提倡"以人为本"的教学理念。而口语交际以提升学生口语交际能力为目的,既为交际,那么,交际双方是主动的、积极的,必     

提黄鳝

手电筒,亮光光,赤脚走在水田旁,手拿小叉低头寻,