课堂展示环节的管理策略

在合作课堂中,课堂展示是一种重要的、有效的学生自主学习的方式。其宗旨是让学生“学得好”,而不是“看着好”。也就是说,展示的目的不为“展现”,而在于深度激发学生的学习动机,使之关注并全身心地投入到学习的任务中。     

自主·参与·合作·探究——“合作课堂”模式在小学教学中的运用

合作课堂教学模式是课堂合作学习的一种范式,由广西心理卫生协会教育咨询中心专家团队创设命名。其理念依据主要是团体动力学理论、人本主义心理学理论和建构主义理论;其课堂组织形式是使用6人小组分组学习,教室两侧另设多块黑板供小组展示学习任务时使用,小组学习任务的分配遵循合作学习的一般原则;其教学过程以导学案为范本,以学生学习目标的达成和学习方法的习得过程体现学生在课堂上的主体性,要求教师充分尊重学生在课堂上的动态生成。6年来,经与首批实验基地学校（含小学、初中、高中共10所）边实践边探索,合作课堂教学模式的教学效果已经显现,学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度均得到了良性发展。本刊本期特约有关专家结合案例对合作课堂教学模式在小学教学中的运用予以解析,同时刊发小学语、数、英三个学科各一个案例的导学案及教学流程,希望能给教改一线的读者带来些许启发。     

“合作课堂教师操作技能”之一小组建设的高级策略

广西英才心理教育团队经过近十年的研磨,创造了合作课堂教学模式。合作课堂教学模式有自己的课堂理念、课堂文化和教师操作技能。这套系统的教师操作技能,包括合作学孙小组管理策略、导学案设计策略、教案设计策略,以及课堂上的预习管理策略、展示环节管理策略、教师精讲点拨策略、当堂测评策略等。到目前为止,合作课堂教学模式已在广西15所中职、中学、小学进行试验;并取得良好效益。本刊特约合作课堂首席培训师林洁菁分专题讲解合作课堂教师操作技能,以供广大读者借鉴。     

合作学习中的小组建设策略

小组是合作学习的基础,良好的小组建设是合作学习成功的保证。有效的小组建设策略包括小组形成初期的支持和温暖的团队氛围的建设策略、引导合作而不竞争的理念,向学生教授合作的技能,在课堂教学中注重使用小组促进技术等等。     

让学生的学习变得主动而精彩——合作课堂模式解读

在南宁市教科所召开和组织的＂南宁市高中新课程改革研讨会暨合作课堂现场交流活动＂中,作为全区实施＂合作课堂＂教学模式的第一所实验高中,隆安中学展示了高一年级语文课《牡丹的拒绝》和高二年级数学课《棱锥与外接球》。在这两节课中,我们看到学生的课堂学习＂主动而精彩＂。在语文课上,我们看到在40分钟     

合作的土壤 自主的花儿——红星小学的合作课堂研究

20世纪70年代,在美国,“合作学习”的概念被明确提出并逐渐兴起。我国于2001年国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中第一次明确指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”“以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果”,这应该是许多教师采用合作学习的初衷。     

浅谈语文课合作学习的任务分配

面对中职学校课堂中普遍存在的＂厌学＂问题,合作学习无疑是一个有效的解决办法。但是在合作学习的教学中,我们仍然存在很多困惑,比如：学生对小组讨论提不起兴趣,或是对老师布置的小组合作学习的任务,应付了事,许多时候根本达不到对任务的深入思考和探究的目的;或者是干脆就没有合作——当老师要检查合作的结果时,相互推诿……这些问题,常常导致合作学习流于形式,使热心于合作学习并运用合作学习教学方法的教师感到困惑,甚至因此而放弃。     

展示中的教师介入策略

合作课堂严格限制教师“讲”的时间,要求教师在每节新授课中“精讲”的时间不超过整堂课的三分之一（13—15分钟）。相应的,学生的展示就成了合作课堂的一个重要环节：学生在课堂上以“讲”为主要方式的各种互动交流活动,既是学生自主学习的主要过程,也是合作课堂的重要课堂特征。