感悟，教师专业发展的内质

新课程的实施应以教师的发展为基础，因此，如何实现教师的发展就成为教育管理必须认真思考和有效实施的问题。乳山市在促进教师发展中，突出强化了教师的反思，组织教师开展了“边教边悟”活动，以使广大教师在教中感悟教育的真谛，在感悟中促进自身的发展。为给广大教育同仁以启迪和借鉴，我们从乳山市开展的“教师教学反思征活动”的获奖作品中，精选了一组有关教学反思的章集中刊发，以飨读。     

文化成就学校

学校作为主要的文化阵地,其主要功能包括对人类所有精神财富的继承和自我精神的形成两大方面,它是师生生命的诉求和学校发展的灵魂。而纵观我们现在的教育,更多的短期功利的追求。其主要表现就是对于可量化内容的偏重而对于应内化元素的忽视,从而呈现出教育的浮躁和教育内容的残缺。没有文化的校园是苍白的。在全面实施素质教育的今天,还文化于校园,是教育由浮躁走向成熟的趋向。近年来,白沙滩镇初级中学力求教育本义的回归,注重学校文化建设,以此实现文化底蕴丰厚、师生和谐共处、学校科学发展的办学理想,打造师生幸福快乐的教育生活。     

教师在综合实践活动生成性中的作为

生成性是综合实践活动最显著的特征之一。综合实践活动的教师要树立生成意识,关注生成的普遍性和过程性;要树立主导意识,充分发挥教师的教育机智。     

区域联动教师发展策略的思考与实践

当今教育发展的方向已指向了教育体系中各层次的相互合作，团队运作及团队学习已成为教师专业发展的必然选择，“校本培训”就是团队运作的具体而主要的形式。但由于校际间资源的不平衡，易导致教师发展资源的缺失或浪费，并且绝对化的以校为本教师发展制度还易出现“近亲繁殖”以及培训形式、内容僵化，效果降低的现象。因此，在促进教师发展方面还需要拓展更为广阔的空间。实行“区域联动教师发展策略”，通过组成异质学校间自愿组合的、以共同探究的问题为纽带组成的合作体，以及通过行政影响组织开展的群体专题性学习活动等，是对“以校为本”教师发展制度的有效补充和外延。