巧用农村资源 提高课堂实效——浅谈农村小学品德与社会课程资源的利用

品德与社会课程的资源是多样、开放的,不限于传统意义上的教材。透视农村小学品德与社会教学,不难发现农村蕴藏着极为丰富的教学资源,不仅有丰富的植物资源、动物资源及丰富的自然景观,而且学生还有丰富的生活体验。要提高农村小学品德教学的实效性,关键是如何去开发和利用那些农村特有的教学资源。     

品德课堂历史类题材的教学策略

我国有着几千年的文明史,作为一个中国人,必然应该从小了解中华文明的历史,但历史对现代孩子来说,遥远又陌生,缺乏"生活味".教师该采用何种教学策略,寻求隐藏在历史知识中的道德价值,将丰富的历史内容作为学生对历史的体验和感悟的桥梁,从而使学生形成基本的道德观、价值观和人生观?笔者把历史类题材教学内容的选择作为学生对话历史的"活性因子",让学生在参与历史话题的讨论中、在体验历史人物的情感中进行个体道德的构建.     

品德课堂历史类题材的教学策略

我国有着几千年的文明史,作为一个中国人,必然应该从小了解中华文明的历史,但历史对现代孩子来说,遥远又陌生,缺乏"生活味"。教师该采用何种教学策略,寻求隐藏在历史知识中的道德价值,将丰富的历史内容作为学生对历史的体验和感悟的桥梁,从而使学生形成基本的道德观、价值观和人生观?笔者把历史类题材教学内容的选择作为学生对话历史的"活性因子",让学生在参与历史     

抓住“关键点”,让体验活动见山又见水——以《寸金难买寸光阴》教学为例

《品德与社会课程标准》指出:"儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。"因此,在品德课堂上,我们要针对每个学段学生的生理、心理特点,从身边生活实际着手,抓住"关键点",有的放矢地开展体验活动,使品德教学做到离学生"近一点""实一点"。本文将以《寸金难买寸光阴》一课的教学为例,对品德课堂的体验活动作出分析。     

“真话”都去哪儿了——品德课堂教学中“假语”现象产生的原因初探

今年3-4月份，浙教版《品德与生活》课堂教学评比活动从校级选拔，一直到全市的角逐，笔者很荣幸地目睹了众多参赛选手的课堂展示。本次活动各级单位都采用统一的赛课方式，即各选手们在前一天以抽签的方式抽取上课的内容、班级和节次，第二天直接进课堂，不得与学生见面。为此，“磨课”的过程就减少甚至没有了，更多的是展现选手们平时的自身素质。在这些近乎“裸身”的课堂教学中，笔者对师生间的语言交流作了关注，在这些课堂教学的语言交流中，既能看到公开课的味道，又有体会家常课的机会，师生间的语言交流也就“显山露水”了，笔者发现几乎每节课都存在有“假语”现象。     

体验:架起品德与生活的彩虹桥

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认知.多年的《品德与生活》的教学,笔者深切感受到一定要从真实的生活源头出发,以活动为纽带,引导学生用自己的感官去认识,用自己的思维去碰撞,用自己的心灵去感悟,用自己喜欢的方式去体验,让体验成为架起品德与生活的彩虹桥.