让“问题口袋”成为学生主动探究的起点

爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。新课改背景下的教育观也主张学生敢于     

给学生一个自由的探究空间

马克思说：“自由是创造的前提。”因此，我们广大教育工作者应摒弃那些陈旧的教育思想观念，改革课堂教学方法，还给学生一个自由的探究空间，使学生成为学习的主人，让他们大胆地想、好奇地问、自由地议，尝试设计实验，尽情地扮好“学习主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽。一、让学生大胆地想爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”是的，没有想像力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想像力开始。１９９…     

科学课落实“以探究为核心”的体会

“科学学习要以探究为核心”。落实这一新理念,要制定明确的目标、要适时地呈现材料、要提出合适的问题;应允许学生出错、激起认知矛盾;拓展课外活动探究阵地。     

巧设追问，发展思维

科学思维能力是科学素养的一项重要内容,思维力是孩子智力活动的核心。随着对科学探究不断深入的研究,我们越来越清晰地认识到：真正的探究发生在孩子的头脑中,着力培养孩子的科学素养,提升孩子的科学思维能力才是我们课堂的重心。而要实现这一目的的方法之一就是巧设问题,以追问来发展学生的科学思维能力.     

实际观星比“纸上谈兵”效果好——再教《春夏星座》的体会

回想以前,在教四季星座时,尽管教材上对于星座的形状、特征等描绘得准确清晰,授课时,我也总是千方百计地设计制作教具,且使用了多种电教手段,试图让学生认识星座,发现星座的视运动变化。可是结果总是事与愿违,课后,学生对星座在天空的视运动变化规律既不甚了解,又不感兴趣。     

巧用凡尔皮碗的体会

1.用凡尔皮碗代替马德堡半球 小学自然课本第三册《大气的压力和浮力》一课,做证明大气压力存在的实验,是本课教学的关键,实验方法很多,曾经用注射器、马德堡半球、塑料衣钩等做过此实验,虽都可证明大气压力的存在,但效果总有些不尽人意的地方。特别是使用马德堡半球做实验,两个半球不容易吻合好,常常漏气,成功率不是百分之百,但作为科学上研究大气压力的壮举,又有     

让读书成为教师的软实力

时代呼唤有"生命境界"的教师,而有"生命境界"的教师必须具有软实力。那么,软实力到底是一种什么样的实力呢?我们可以从鳄鱼和蜜蜂的比较中找到答案。考古学家发现,鳄鱼是一种有上亿年历史的古老生物。当一统天下的"巨无霸"恐龙因不适应气候剧变而绝迹时,鳄鱼却靠着非凡的勇气和智慧奇迹般地存活了下来。鳄鱼水陆两栖,上可登陆蛰伏,下可入水捕食;其坚甲利齿进可攻退可守,左右逢源;