继续教育体制改革与转型的几点思考

本文总结了清华大学继续教育体制改革的背景、发展定位和改革思路,指出经过六年多的改革、调整和探索实践,学校实现了继续教育办学职能的转变、培养对象的转变、管理模式的转变、运行模式的转变以及开放程度的转变。继续教育的改革与发展是一个与时俱进的过程,高校应当从国家战略的层面和促进区域经济社会发展的角度,根据学校自身的实际情况完善继续教育管理体制、提升继续教育的管理水平,从而取得持续、健康、快速的发展。     

试论研究型大学的继续教育

一．继续教育在学校中的位置 “高等学校应当以培养人才为中心．开展教学、科学研究和社会服务”。党的十五届五中全会提出,人才是最宝贵的资源．要把培养、吸引和用好人才作为一项重大的战略任务切实抓好。继续教育作为人才培养的重要组成部分,同时也是开展社会服务的主要内容。作为国家重点高校,利用自身雄厚的教学优势和领先的科研背景,为国家培养高质量的人才,     

试论究研型大学的继续教育

一、继续教育在学校中的位置“高等学校应当以培养人才为中心,开展教学、科学研究和社会服务”。党的十五届五中全会提出,人才是最宝贵的资源,要把培养、吸引和用好人才作为一项重大的战略任务切实抓好。继续教育作为人才培养的重要组成部分,同时也是开展社会服务的主要内容。作为国家重点高校,利用自身雄厚的教学优势和领先的科研背景,为国家培养高质量的人才,实施对公务员、技术干部、管理干部等在职高层次人员的继续教育,有着义不容辞的责任。清华大学把继续教育作为创建一流学校的重要组成部分。首先,世界任何一所一流大学都有一个共性,…     

非学历教育培训质量督导工作的建立与实践探索

非学历教育培训不同于传统以学历补偿为主的成人教育,其教育重点和内涵都发生了很大转移,教育培训的师资队伍、学员组成和学员需求、教育培训运作方式都发生变化,这为新时期加强教育培训的质量保障与评估提出了新课题。教育培训的质量督导工作不仅要借鉴以往学历教育质量督导的经验,更要创新督导工作方式,在实践中不断完善,使教育培训的质量督导检查真正成为贯穿培训各个办学关键环节的全程质量管理。     

清华大学继续教育管理改革探索与实践

一、适应发展需要,继续教育管理体制必须改革我校从二十世纪七十年代末开始开展继续教育,1980年清华大学校务委员会通过了教务处起草的短训班管理条例,把继续教育正式引入学校的工作范围,并建立了初步的管理办法。1984年4月成立继续教育部,归口管理全校继续教育工作。1985年5月     

课程考试改革与创新能力培养

机械原理是我校机械类专业必修的一门主干技术基础课。近年来,我们结合机械设计系列课程体系改革的总体目标,根据机械原理在系列课程体系改革中所处的地位和作用,加大了改革力度,在课程体系、教学内容、教学手段、教学方法和教材建设等方面进行了一系列改革。随着改革...