小学思想品德课体验教学探索

在目前的思想品德课堂上,以本为本、闭门造车的现象还普遍存在,这种品德教学方式导致学生的主体性被压抑,道德教育不能走进学生心灵深处,不利于学生良好品德的形成。如何打破封闭式教学框架?如何提高思想品德教育的实效性?引起了许多教师的关注和研究。笔者经过两年的探索,发现“体验教学”不失为一种解决问题的有效方式。何谓“体验”?顾名思义,“体验”就是亲身经历和感受。而体验教学就是以学生生活     

文化的力量：将学校从昨天派往明天

学校文化是一所学校综合素质的体现,也是综合竞争力的表现。一所学校有良好的文化要素,并不等于一定有良好的学校文化力。只有在学校成员有效运作学校文化要素,亦即形成了良好的学校文化力之后才能达成学校办学目标。因此,学校的核心工作就是要有效地运作本校的文化要素,塑造学校文化力。     

思想品德教学应返朴归真

《思想品德课程标准实验稿》明确指出:"思想品德教学要坚持素质教育的基本理念,强调思想品德教育的实践性、科学性。"只有让思想品德课返朴归真,才会使学生的思想品德知行和谐统一,使思想品德课富有实效。思想品德课"返朴归真"是针对传统德育"课堂为中心,书本为中心,教师为中心"的封闭性弊端提出来的,目的就是让学生参与社会生活,使学生所拥有的经验尽量丰富,以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。     

火花集

校长忙中“八戒”：一戒只忙收割,不忙播种——要加强长远管理：二戒只忙种树,不忙育林——要加强全局管理：三戒只忙手脚,不忙心脑—要加强智力管理：四戒只忙指挥,不忙情报——要加强信息管理     

学习型教研组的理念及其创建

学校教研组一般是由同一学科或同一年级段的多个教师组成的一种组织。从组织学的角度来看,教研组学习不应是教师个体学习的简单相加,而应是一种组织学习。其中的每一个人,都应是具有合作精神和创造力的组织成员,并能通过相互间的合作学习,获得富于绩效的个体与组织的共同发展。但目前的教研组实践却与组织学习的要求有相当差距。     

火花集

校长忙中“八戒”：一戒只忙收割，不忙播种——要加强长远管理：二戒只忙种树，不忙育林——要加强全局管理：三戒只忙手脚，不忙心脑—要加强智力管理：四戒只忙指挥，不忙情报——要加强信息管理     

校长的信息素养与学校的科学化管理

校长是一所学校的灵魂,是学校管理和决策的中心。身处信息时代,校长除应具备品德、才能、知识等基本素养外,还必须具有较强的适应学校科学化管理需要的信息素养。这是因为：一是校长的自信与追求,探索与创造、魄力与魅力、爱心与奉献、廉洁与公正等个性心理素养,是在一定的“信息场”中,通过信息的输入与输出逐渐形成和发展的。     

思品课的体验教学

在目前的思品课堂上,以本为本、闭门造车的现象还普遍存在,这种教学缺乏与少先队、班主任工作的横向联系,忽视了与家庭、社区等教育渠道的整合,教师只重视教育内容的单向传授,不注重将教材内容与学生的思想行为实际、现实生活状况相联系,学生道德情感得不到真实的展示交流,导致     

构建学校教育质量保障体系的思考

教育质量是学校的生命线 ,形成科学规范的教育质量保障体系 ,是提高学校教育质量的根本。就教育质量的含义与衡量标准、教育质量的影响因素、建立保障体系的理论和质量保障体系的模式的建立等方面进行了初步探讨