礼遇战败者

本刊于2007年8月发表的《美国内战教学设计》(西安中学姒吉霞老师)和2009年6月发表的《初中九年级(上)美国南北战争的教学设计》(宜昌十四中王英姿老师)都注意到了美国内战后的处理方式,并强调了教育价值。本刊再次采用汪德武老师的文章,不嫌内容之重复,意在提醒读者注意公民教育的教学素材。在以阶级斗争为纲的年代,阶级斗争被视为马克思主义的灵魂。马克思主义千头万绪,被归结为一句话:造反有理;马克思主义千言万语,被归结为一句话:阶级斗争。因此而引起的长达十年的内乱,被荒谬地解释为共产党与国民党斗争的继续,是继续革命。斗争哲学与和谐社会是相互对立的观念。在现实中,相信每一位老师都拥护建立和谐社会,但是在历史课程实践中,大概有不少教师不自觉地歌颂斗争哲学。关于历史教育是公民教育的提法,相信大家都理解,但是课程内容中有哪些典型素材可以进行公民教育,很多人未见得注意开发。教学研究更多的是要结合课程内容,不能空谈理论。这篇文章只突出了一个细节,但其中蕴含了执教者的深思和苦心。文章的主旨如果能被全国大多数教师所接受,并应用到教学中,那么,谁还敢小看中学历史教学?!     

高中历史教学拓展初探

囿于篇幅和教科书编写原则等限制,教科书对每一段历史的叙述与分析都很精练,因此,执教者必须对教科书进行扩容、加工,教学拓展成为备课环节的重要内容。随之而来的问题是,怎么拓展？拓展什么？本文拟就此作初步探讨。     

细节拓展在历史教学中的作用

人们常说：“大处着眼，小处着手。”历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时，也需要蹲下身来，从一点一滴的知识细节做起。前者，专家学者的专著甚多；后者，见诸报端的相关文章却难觅踪影，而这正是一线教师十分关注的。本文想谈谈细节拓展对历史教学的作用。