班主任与学科教师之间工作协调状况的调查研究

在学校班级群体当中，班主任与学科教师是该群体中不可或缺的组织形式。有学校必然有班级，有班级必然有班主任。班主任是架起学校与学生之间进行沟通与交流的桥梁。但一个班级并非只由一位班主任教师进行所有学科的教学及管理工作，还必然有其他学科教师的参与、辅助与支撑，否则，班级群体就不可能发展成为真正意义上的班集体。由此可见，班主任与学     

北京市中小学及职业学校教师校本培训现状调查研究

2000年3月教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中，明确提出了“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学校都要制定校本教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”我们在归纳前人相关研究与思考的基础上，对本市中小学、职教教师继续教育现状进行较为深入的调查研究，探寻校本培训在本市的立足点与切入点．为校本培训在本市的有效实施提供参考。     

从教师培训看教师专业发展

中小学教师培训是指已取得相应教师资格并正在从事教师职业的中小学教师接受的教育。在我国是指有教学经验的全体教师进行再提高培训,是高起点的教育。目的是为了提高在职教师实施素质教育的能力和水平。21世纪80年代以来,教师专业化成为世界性潮流。“专业化”要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习,不断自我更新的人;不仅是学科专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这无疑给教师培训工作带来了严峻的挑战,同时也在很大程度上要求教师的培养培训机构及教师培训管理保障制度都要实现相应的重大变革。为了加快实现我国教师专业化程度,促进在职教师专业发展,国家相继出台了各项关于教师培训培养的政策。如:根据全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,以及《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求,为实施《跨世纪园丁工程》,教育部制订了《中小学教师继续教育工程》,并决定在全国范围内组织实施,全方位推进。此后,北京市又针对“十五”期间在职教师培训出台了《北京市中小学、幼儿园、中等职业学校、成人中等学校教师“十五”继续教...