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教学片断师:我们已经学习了分数,你们能任意说出几个分数吗?(学生回答,教师板书) 生:1／2,2／5,5／6,3／4,9／25,16／33,17／40,8／15。师:猜测一下,这些分数中哪些能化成有限小数, 哪些不能? 相似文献
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为了提高学生的数学思维能力,也为了更大程度地提高学生学习数学的兴趣,教师一般都会在讲授书本内容的基础上适当讲一些思维训练题。但低年级学生在理解题意时偏向于形象化,如果讲解时太过抽象、太过理性,学生就会听不懂或是不要听,效果自然不好。回顾总结我的讲解过程,感觉以下几种方法对低年级学生来说还是很有效的。 相似文献
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这是一节“求平均数”的新授课,学生通过主动探究,理解了平均数的含义,掌握了用“移多补少”的方法和用“总数÷总份数”的方法求平均数。在课的练习设计中,教师要求学生先在小组内用自己的语言去创编求平均数的应用题,再汇报交流并进行解答,以巩固课堂所学。教学片断如下:师:联系自己的生活实际,请大家在小组内用自己的语言编一道求平均数的应用题。(在小组长的安排下,学生秩序井然地进行活动,教师适时参与。小组交流后,选择部分学生汇报,并让学生列式解答)生1:妈妈买了很多巧克力,我第一天吃了5块,第二天吃了6块,第三天吃了4块,平均每天吃… 相似文献
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我们经常会遇到这样的情况,课本所安排的教学内容学生有时会觉得不学也会,有时会觉得学起来特别困难,在这些情况下,低年级的孩子们往往把兴趣写在脸上,他们要么没心思听课,要么产生畏难情绪,对课堂学习不感兴趣。为此,我们应该准确寻找学生学习的起点,分析教学内容提供给学生的可能发展空间,给学生以"产生知识"的愿望、冲动和方法上的启示,吸引他们集中思想,进入到课堂中来,从而引发自主高效的学习思考。 相似文献
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课堂是一个小单位,但＂规划＂这个词,却具有长远性、全局性、方向性、概括性和鼓动性,这两个词的组合看起来有些矛盾.之所以用＂课堂规划＂这个词,是因为我觉得任何一节课所教授的内容,都是孩子整个知识链中不可缺少的重要一环,它的效果直接影响学生整个的学习过程,所以作为一个有责任心的教师,他的任务不仅是把一节课的内容设计好,而且要考虑好这节课的设计对孩子的后续发展是不是能起到最大的作用.这样看来,小小的课堂的确需要智慧的规划. 相似文献
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课堂是一个小单位,但规划这个词,却具有长远性、全局性、方向性、概括性和鼓动性,这两个词的组合看起来有些矛盾。之所以用课堂规划这个词,是因为我觉得任何一节课所教授的内容,都是孩子整个知 相似文献
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“乘法的结合律”是在学生已经学会了加法结合律的基础上进行教学的。不久前，有幸听了本校教师的这一节课，老师利用迁移规律把课堂调控得有声有色，学生也学得有滋有味。教师是这样教学的。 相似文献
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苏教版小学数学二年级上册"认识图形"这一单元仅安排两课时,第一课时是让学生经历认识多边形的过程,知道四边形、五边形和六边形等平面图形的名称,能正确识别这些图形;第二课时是一节实践活动课——"有趣的七巧板",使学生在有趣的游戏活动中进一步感知各种多边形的特点,体会它们的联系和区别,培养学习兴趣,发展空间观念。在准备上课前,我高估了学生的已有知识和能力,认为这么 相似文献
9.
课堂教学是一门艺术。好的开头是成功的一半 ,而一个好的结尾 ,不只是对一节课的总结起画龙点睛的作用 ,而且能激发学生的学习兴趣 ,把课堂教学再次推向高潮 ,并延伸至课后 ,直至课外。下面谈谈我在课堂结尾的粗浅做法。一、画龙点睛 ,求概括性概括是课堂教学结束语的一种常见形式。一般地是总结本节课的主要学习内容。任何一节课都有重点和难点 ,它又是授课的中心环节 ,所以教师在说结束语时 ,一定要根据这一目的和要求 ,抓住中心环节 ,画龙点睛 ,切中要害。如教学《分数的基本性质》这节课时 ,可这样设计 :这节课 ,我们学习了分数的基本性… 相似文献
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课堂教学是一门艺术。好的开头是成功的一半 ,而一个好的结尾 ,不只是对一节课的总结起画龙点睛的作用 ,而且能激发学生的学习兴趣 ,把课堂教学再次推向高潮 ,并延伸至课后 ,直至课外。下面谈谈我在课堂结尾的粗浅做法。一、画龙点睛 ,求概括性概括是课堂教学结束语的一种常见形式。一般是总结本节课的主要学习内容。任何一节课都有重点和难点 ,它又是授课的中心环节 ,所以教师在说结束语时 ,一定要根据这一目的和要求 ,抓住中心环节 ,画龙点睛 ,切中要害。如教学《分数的基本性质》这节课时 ,可这样设计 :“这节课 ,我们学习了分数的基本性… 相似文献