《声音的产生》教学设计

教材简析：根据学生的年龄特点和实际情况，我对本教材作了如下调整：在知识目标上，没有把课本中“我们能‘看见’声音吗？”这个问题单独提出来认识，而是把物体振动时发出的声音融入到学生的第二次实验中，通过让学生再次亲手实践，体验振动与声音产生的关系。     

教《食物与消化》的感悟

为了引起学生探究人体的消化器官及食物在人体内的消化过程的兴趣,我把课设计成“跟随小馒头作一次人体旅游”,但实际教学情况是:其一:“超越轨道”当我让学生对我们今天要进行旅游的景点,也就是消化器官有哪些进行猜想时,我深深体会到什么是天花乱坠:学生认为人体内的大部分器官都可能是我们的消化器官,心、肝、肺、胃、肾、脾,当然也包括大肠、小肠、肛门。画出的景点旅游图也是丰富多彩——小肠可以直接接到口腔,胃可长到腹部的底下,肝脏直接参与了实物的消化……但这绝对不是恣意推测,因为每个学生的猜想汇报都是有根有据,态度非常认真…     

让科学探究扎根于学生生活

科学探究来源于生活,服务于生活,在生活中进行,最终超越生活。科学教师只有用生活化理念组织教学,才能揭开科学探究神秘的面纱,使学生认识到日常生活中的很多实际现象都是我们可以进行科学研究的内容。     

探究《热往哪里传》

苏教版四年级科学上册中的《热往哪里传》，按照以往的教学方法是：教师提供实验材料．学生根据实验要求．逐步进行实验操作，然后分析实验现象，最终得出结论。整节课是教师提问，学生回答，教师做实验，学生进行观察，束缚了学生的思维。课程改革倡导让学生亲身经历、以探究为主的学习活动，要求让每一位学生都有话可说，有事可做。在这个教学思想的指导下．我调整了教学思路．     

转变观念,教《热往哪里传》一课

苏教版四年级科学上册中的<热往哪里传>,按照以往的教学方法是:教师提供实验材料,学生根据实验要求,逐步进行实验操作,然后分析实验现象,最终得出结论.整节课是老师提问,学生回答,老师做实验,学生进行观察,束缚了学生的思维.     

营造宽松愉悦的气氛 引导学生主动探究

小学自然学科担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。一位著名的教育哲学家更是充满激情地说: “学校要让孩子们学会幻想,学会做梦,学会好奇,学会创造。”我认为,要做到这些,教师必须千方百计地拓宽学生自行学习的时间和空间,把学习的主动权还给学生。下面就如何营造一种宽松愉悦的氛围,浅谈在自然教学中引导学生主动探究的几点体     

转变观念,教《热往哪里传》一课

苏教版四年级科学上册中的《热往哪里传》,按照以往的教学方法是:教师提供实验材料,学生根据实验要求,逐步进行实验操作,然后分析实验现象,最终得出结论。整节课是老师提问,学生回答,老师做实验,学生进行观察,束缚了学生的思维。人海茫茫,教海无边,找不到两个完全相同的学生,更     

《声音的产生》教学设计

教材简析:根据学生的年龄特点和实际情况,我对本教材作了如下调整:在知识目标上,没有把课本中“我们能‘看见’声音吗?”这个问题单独提出来认识,而是把物体振动时发出的声音融入到学生的第二次实验中,通过让学生再次亲手实践,体验振动与声音产生的关系。教学理念:通过研究了解声音是由物体振动产生的过程,培养学生能通过对身边事物的观察,发现和提出问题,能根据假设答案,制定简单的科学探究活动的能力;保持和发展学生乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。教学目标:能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题;能运用已有的知识做出自己对问…