浅析校本课程开发经验总结

八年来,我们学校"奇思妙想"校本课程由原先弱不经风、毫不引人注目的小苗,生长成如今的枝繁叶茂、开花结果的大树,经历了一个疑惑、彷徨、努力、坚持、发展和壮大的过程,这也是一个曲折的、艰难的、痛苦的,同时更是一个有趣的、欣慰的、快乐的探索发现的过程,特别是在这一过程中,有许许多多学生的思维在这一想象中得到了快乐的飞扬.以下便是我校几年来"奇思妙想"校本课程开发与实施的一些做法与体会.     

沿波讨源 虽幽必显——例谈阅读课“文化细节”的挖掘与利用

近几年,对小学语文教学,有人提出了重视"文化细节"教学的主张,由于它蕴含着深厚的情理相扣理念。因此,受到许多小学语文教师的青睐。语文是一种特定的文体文化形态。语文课文中总会有些精妙的文化细节,它总是形成于特定的内容情境中。虽是构成教学行为的较小单位,但是,教师在解读文本和实施教学时,如果能够深度地探寻这些"文心",沿     

沿波讨源 虽幽必显——例谈阅读课“文化细节”的挖掘与利用

近几年,对小学语文教学,有人提出了重视"文化细节"教学的主张,由于它蕴含着深厚的情理相扣理念。因此,受到许多小学语文教师的青睐。语文是一种特定的文体文化形态。语文课文中总会有些精妙的文化细节,它总是形成于特定的内容情境中。虽是构成教学行为的较小单位,但是,教师在解读文本和实施教学时,如果能够深度地探寻这些"文心",沿     

一“吻”,言、意、法皆得

不久前,我听了一节苏教版义务教育小学语文教材四年级上册《春联》的公开课。这节课尾声中一个未曾预设的最美遇见——精彩的生成细节,让我看见了一堂尊重学生天性鲜活的生态阅读课。春联,是格律诗的一种形式,把它选入小学课本,作为一种文学应用文,让学     

一“吻”,言、意、法皆得

不久前,我听了一节苏教版义务教育小学语文教材四年级上册《春联》的公开课。这节课尾声中一个未曾预设的＂最美遇见＂——精彩的生成细节,让我看见了一堂＂尊重学生天性鲜活＂的生态阅读课。春联,是格律诗的一种形式,把它选入小学课本,作为一种文学应用文,让学     

读文悟神,言语与精神共生

正阅读教学是学生言语发展与精神升华的重要的软环境。在进行阅读教学时,如果引导学生在言语实践过程中,既能够"入情"又能够"悟神",进而与文本精神相遇,实现言语与精神的同构共生,那我们的阅读教学一定会抵达一个非常美妙的境界。一、文本精神的缺失,消弭了阅读的育人价值语文能够熏陶感染学生,靠的就是字里行间蕴涵着的深刻的文本精神。所以,文本精神是语文阅读教学的灵魂,是我们语文教育应该占领的     

沿波讨源 虽幽必显——例谈阅读课“文化细节”的挖掘与利用

近几年,对小学语文教学,有人提出了重视“文化细节”教学的主张,由于它蕴含着深厚的情理相扣理念。因此,受到许多小学语文教师的青睐。     

追寻因果关键感悟文本思想

《语文课程标准》的“总目标”中有这样一条表述：“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”这就是思想教育目标。在新课程标准指导下编写的语文教材,都十分关注教材对学生成为社会一员的以品行道德为核心的人格素质培养方面的育人功能。学校的育人功能其实质是客观地与课程教材整合在一起的。《语文课程标准》实际上已在要求让语文教育承载“文化教养”与“素质教育”的双重任务。