简论全面实施素质教育必须解决的若干主要矛盾

全面实施素质教育必须解决人才选拔和使用制度与人才培养战略的矛盾,教育评价制度与素质教育的价值取向的矛盾,教育教学战略转型与教师素质的矛盾;破除学历崇拜和"唯分数论",形成唯才是举的社会机制和氛围,为素质教育提供条件;在科学的教育质量观指导下制定科学的教育评价制度,激活素质教育。通过多种途径和方式培训教师,造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,保证素质教育的顺利实施。     

论美国大箫条的漫长性及其必然性

20世纪20～30年代美国经济泡沫化繁荣的破灭,毁坏了旧有的生产一消费膨化结构,孕育出萧条。巨型泡沫的破灭其威力是巨大的,生产一消费结构的解构和重构的过程艰难而复杂,经济规律不可违,美国经济长期萧条是必然的。     

美国大萧条成因和类型的经济学分析

在经济自组织系统范畴内,信贷在生产—消费结构内外的大肆扩张、财富结构与生产结构的不匹配、科技广泛应用于生产,造就了泡沫化繁荣。股灾导致整个经济泡沫破灭。泡沫破灭毁坏了旧有的生产—消费膨化结构,清除不良资产、清理债务链和重新积聚消费能力的过程孕育出漫长的萧条。不同的诱因导致不同的萧条。美国大萧条是多种诱因引发的,是多种类型萧条的综合体。     

历史教学中批判性思维的培养浅探

在传统的教学模式下,学生害怕犯错误,不敢挑战权威,不敢质疑和探索,导致批判性思维和创造力缺失和人才平庸。应该在正确的历史观和科学的价值观指导下,在尊重真理的前提下,行使批判的职责,在日常教学中注重运用多种方式方法,训练和培养学生的批判性思维,使学生养成批判性意识和习惯,完善学生的素质结构,以满足社会发展的迫切需要。     

美国20世纪20年代经济发展属性探讨

本文以1870年以来工业革命和"消费革命"推动美国经济发展的史实,探讨美国20世纪20年代经济发展的阶段属性.认为此阶段的美国经济,既不是"通货膨胀下的繁荣",也不是"高度繁荣和经济稳定增长",而是泡沫化的繁荣.     

美国20世纪20年代经济发展属性探讨

本文以1870年以来工业革命和＂消费革命＂推动美国经济发展的史实,探讨美国20世纪20年代经济发展的阶段属性。认为此阶段的美国经济,既不是＂通货膨胀下的繁荣＂,也不是＂高度繁荣和经济稳定增长＂,而是泡沫化的繁荣。     

简论全面实施素质教育必须解决的若干主要矛盾

全面实施素质教育必须解决人才选拔和使用制度与人才培养战略的矛盾、解决教育评价制度与素质教育的价值取向的矛盾、解决教育教学战略转型与教师素质的矛盾.破除学历崇拜和"唯分数论",形成唯才是举的社会机制和氛围,为素质教育提供条件.在科学的教育质量观指导下制定科学的教育评价制度,推动素质教育的发展.通过多种途径和方式培训教师,造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,保证素质教育的顺利实施.