心理教育中的几种“惩罚”

学生只有在良好、融洽的心理氛围里,方能激发起参与学习活动的热情,从而形成力争上游、知难而进、团结协作的心理品格。那么,当学生犯了错误的时候,教师如何创设良好的心理氛围实施惩罚呢?对过失行为——给予机会、将功补过暑假刚过,天气十分闷热,孩子们有时候会不拘小节,忘了佩带红领巾。你瞧,体育课刚过,他们就忙着洗脸、喝水,顺手把红领巾取下放进衣袋里或者课桌肚里。一场突击检查下来,他们马上为自己的行为感到懊悔,这个时候老师如果采取什么惩罚行动就显得有点不近人情了,但不佩带红领巾的行为一定要杜绝。怎么办?——我的“惩罚”是…     

雕刻心中的天使

每一个孩子都是一个天使,在寻找雕刻天使的人。我们都是雕刻天使的人,给迷惘的孩子指点人生的路。     

我就这样当上了班长

现在先来选班长,想要参加竞选的人站起来!老师刚刚说完,陈熠雯就噌地站了起来。她是我们的老班长,很受老师和同学的信任。就她一个吗?那就票也不用投了!还有人吗?说罢,王老师朝我看了看,到底还有没有人要参加竞选?     

这个过程就很好!

广播操比赛我们班没有拿到名次,同学们很懊丧。比赛后,我问同学们有什么感想?他们说出的是千篇一律的检讨词。此时,我把自己的感受告诉了他们:"这个过程很重要。你努力了,奋斗了,就无怨无     

让孩子成为心理疗救的主动者

我在研究小学生耐挫折能力培养的同时,也翻阅一些心理咨询的内容,发现其实在人一生的各个阶段,挫折这个概念是各有其内容的,如幼年时缺乏爱抚的挫折、童年时好奇心的摧折、少年时自尊心的毁坏、青年时恋情的夭折、壮年时奋斗期望与现实的差距、中年时壮志未酬的苦闷、老年时精神上的空虚以及暮年时追忆年华似水流逝而毫无建树的羞愧,这一切,都构成了人生每一个阶段的“挫折”,克服它们无疑是人生一笔宝贵的精神财富。值得注意的是,有些困难以个人的力量无法克服,那就只有靠心理疗救来慢慢化解,事实上,更多的人并没有多少心理知识,也没有或无…     

苏教版小学语文写实验课文之共性与个性解读

在苏教版小学语文教材中,有这样一类课文值得关注,它们都是叙事性文章,都叙述了科学家通过某一个现象或者一直在思考的问题,通过反复的实验和研究,得到启发,最后有所发明或应用,造福人类的故事。像这样的课文在小学低年级苏教版小学语文一年级下册有《鲁班与橹板》,苏教版小学语文四年级下册的《人类的“老师”》,苏教版小学语文五年级上册有《天火之谜》,苏教版小学语文六年级下册有《夜晚的实验》等,它们既是叙事性文章,又因为在写作内容上的共性,我把它们归类为写实验的叙事性文章。     

“猪八戒”与“小龙女”

如果说生活中有什么可留恋的，那就在一些细节：     

家庭教育指导的思考与建议

[案例] 1.家庭描述:张某.九岁以前跟爷爷、奶奶生活在一起,爷爷、奶奶比较溺爱他,直到九岁都是爷爷、奶奶追着喂饭.因为安徽老家没有幼儿园,所以五岁随当教师的亲戚随班就读于小学一年级,一年级留级三次,二年级留级两次,三年级转学,由此养成了散漫的学习习惯.     

探究认知矛盾，培养学生阅读能力

语文课程标准指出：教师是学习活动的组织者和引导者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,创造性地设计教学过程。也就是说,要求教育工作者根据学生的认知特点,在教材内容与学生的求知心理之间搭建桥梁、探究矛盾、答疑解惑,