20世纪美国师范教育课程改革的四大历史取向

在美国,师范教育制度发轫于19世纪30年代,重大的师范教育改革也大体始于这一时期并经历了师范学校(1823年—19世纪末)、师范学院(20世纪上半叶)、大学教育院系(20世纪50年代至今)三大阶段。20世纪初以来,各教育流派学者关于师范教育课程改革的建议见仁见智,观点互异,各师范机构的改革活动也存在或大或小的差异。这些不同的改革建议和改革活动,呈现了不同的理论和价值取向,构成美国师范教育课程改革的不同历史取向。     

社会转型与教育改革——全国教育社会学专业委员会第四次学术年会综述

社会转型与教育改革——全国教育社会学专业委员会第四次学术年会综述董泽芳付松涛王万俊全国教育社会学专业委员会第四次学术年会，于１９９５年１０月２６日至３１日在华中理工大学举行。来自全国２０多所高等师范院校、教育学院、教育科研机构的３０余位代表参加了本次...     

西方教育政治经济学的一般理论模式与主要论题

现代教育科学的发展,其趋向,学科不仅高度综合,而且高度分化;其途径,遵循科学相关生长律,或用一学科的理论研究另一学科,或求两门以至两门以上的学科在结合部上交叉渗透,结果,大量的交叉学科和边缘学科幡然而生,层出不穷.教育政治经济学,就是二战后产生于西方的一门新兴的交叉学科.在我国,该学科的系统研究,尚属空白.通常,西方教育政治经济学,习惯于围绕教育与政治、经济的相互关系这一核心的问题,运用政治经济学、教学学、社会学的理论和方法,研究教育与社会阶层、社会流动、社会歧视之间的关系,探索教育与国家经济计划、国营和私营生产部门以及社会收     

有计划教育变革:含义与阻抗

有计划教育变革(Planned education Change,一译“有计划教育变迁”)是教育变革的基本类型之一,代表着现代教育变革的“主要取向”.同其它类型的教育变革一样,几乎所有的有计划教育变革活动都程度不同地存在着阻抗(Obstacle—resistance)现象.本文拟对国内学界尚少论及的有计划教育变革的特征、形式以及有计划教育变革的阻抗的实质、类型和后果,作一初步探讨.一、有计划教育变革区别于自然教育变革,且有改革、革新、革命三大形式     

如何克服教育变革的阻抗——西方三大模式介评

二战以后,教育变革的步伐在不断地加快,人们对变革的期望也越来越高。但另一方面,许多教育变革推行困难,不少变革并未达成预期的目标。教育变革所以推行困难,不易达成预期目标,基本原因就在于有多种因素阻碍和抗拒着变革。于是,如何克服教育变革的阻抗,不仅为教育变革管理者所重视,亦引起了教育变革研究者的关注。本文将简单介     

教育改革的研究方法及其特征论析

教育一直处于不断的改革之中.教育史在一定程度上就是一部改革史.自“改革”(Refor-mation)一词在19世纪被教育领域普遍使用以来,教育改革的研究日愈得到深入和拓展,实验法、调查法、文献法、逻辑分析法也逐步成为研究教育改革的常用方法.     

论社会学本土化的类型和特征

社会学本土化是社会学这门外来学科与本土社会的现实的结合。根据不同的标准,社会学本土化可以划分为“运动型”与“非运动型”等多种不同的具体类型。具有起点上的反思性、功能上的整合性、空间上的世界性和内容上的多方面性等基本特征。     

简评涂尔干的教育定义和教育效能实现说

埃米尔·涂尔干(Emile Durkheim,亦译“迪尔凯姆”,1858—1917),法国著名思想家,其社会学思想,对现代西方学术界影响颇巨.     

略析教育变革理论中的变革、改革、革新、革命四概念

略析教育变革理论中的变革改革革新革命四概念王万俊一、关于教育变革教育变革是教育变革理论的最基本范畴。按教育变革理论的观点,教育一直处于不断的变革之中,变革是教育得以延续的一种“基本法则”,它标志着教育是动态的而不是静态的。就教育变革的内涵,西方...     

芬兰推进教育中的两性平等

1986年,芬兰通过了一项保障两性平等的法案。该法案指出,各教育组织机构有义务使男女在教育和职业晋升方面获得相同的机会,教材应有助于实现该法案的目的。1991年春,教育部颁布了教育领域平等计划。研究所揭示的问题芬兰妇女受教育的程度,居世界最高水准。在高中,女生占学生总人数的一大半,