基于“研究共同体”的教师成长

当前,我国基础教育领域正在推进一场包括重建课程结构、革新教学内容、变革学习方式和考试评价制度等层面的全方位课程改革运动。要让这场改革真正成为促进学生全面发展、推动民族振兴的契机,就要促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,重建其在学校生活中的主体地位。研究表明,教师参与教育行动研究,将使教师走上不断改进教育教学实践的良性循环;而教师与专业研究者合作,通过基于对话的研究共同体的构建,凭借组织互动所产生的激励力量、知识建构和智慧共享,将使教师跨上通向教育研究殿堂的第一个台阶,并走上“自我更新”与“合作互助”相结合的专业成长之路。     

对“沉浮录”的思考

改革催生大批改革者,深化改革必将涌現更多的改革家。在改革浪潮中,由于多种主客观原因,难免会有一些改革者挫折、失败。如何报道改革者,这是人物报道需要探索的新问题。步鑫生是新闻媒介作过多次介绍的人物。今年初他被免职,报纸、广播、电視再次纷纷报道。这些报道引起读者种种议论,有褒有贬有建议,值得新闻工作者分析、反思。本刊第三期曾发表《冲击了滞后的思维》一文。这里再发表4篇来稿摘要。     

塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径

全面推进素质教育，倡导、实施创新教育工程，迫切要求建设一支高素质的、能自主发展的创新的型教师队伍。教师成为研究，是新形势下教师提高素质、发展能力、谋求自我发展的一种有效途径。教师要改变传统的“教书匠”形象，就要在认识教师参与科研的必要性、可能性的基础上，从“反思”入手，在与专业研究的合作研究中，逐步发展和提高自己的科研能力，努力成为学校教育教学实践的“研究”，这样才全面塑造21世纪的教师新形象。     

关于教育学院办学特色的思考

深化教育改革,创建办学特色已成为当前新形势和新任务下教育学院办学过程中的重要课题。必须在办学指导思想、培训模式、学科与专业建设、师资队伍建设、教育科研以及办学保障体系等方面作出艰辛的实践与探索,以深刻而丰厚的特色来赢得在整个教师教育体系中的地位和作用的不可替代性。     

探索高师教育的新模式

世界师范教育发展的历程,是一条师范教育与学术教育从分离走向整合的轨迹。从我国高师教育的现状与近年的改革趋向中可看出,从单一、封闭走向综合、开放是高师改革发展的主流。以此为依据,作者阐述了宁波大学以高校管理体制改革为契机,推进高师办学模式与培养模式改革的实践与思考。     

英国BED、PGCE课程的启示及我们的实践

考察分析英国的以BED课程与PGCE课程组合为主体的开放化师范教育体制，作为师范教育改革的参考，构筑以综合性大学为依托的师范教育办学模式和培养模式，但仍有几个问题需要继续探索。     

面向新世纪的宁波师范教育结构重建

在新的发展机遇下，重新审视宁波市师范教育发展趋势及在全省师范教育中的定位，深入研究师范教育的发展战略和结构布局，构建面向二十一世纪的师范教育新体系，已成为宁波市深化教育改革中十分紧迫的任务。 一、宁波师范教育的现状分析 宁波市现有中等师范学校四所，承担着培养、输送小学教师和幼儿教师的任务。中等师范学校办学层次提高、布局结构调整已迫在眉睫。 宁波市原有一所创建四十年的本科高师宁波师范学院，在近几年高校办学管理体制改革中，已与原宁波大学、原浙江水产学院宁波分院实行三校合并，组建成新的宁波大学，对学科专…     

关于学校课程改革的若干思考

课程改革是一项复杂的系统工程，必须以科学的课程理论为指导，处理好课程改革参与者（政府，专家与教师等）之间复杂的互动关系，同时进行考试，评价制度等方面的配套改革。这样才有望达到改革的目的；课程结构与内容的科学化，现代化，“统一”与“多元”的动态平衡。     

塑造教师新形象——教师成为研究者之必要性、可能性及途径

全面推进素质教育 ,倡导、实施创新教育工程 ,迫切要求建设一支高素质的、能自主发展的创新型教师队伍。教师成为研究者 ,是新形势下教师提高素质、发展能力、谋求自我发展的一种有效途径。教师要改变传统的“教书匠”形象 ,就要在认识教师参与科研的必要性、可能性的基础上 ,从“反思”入手 ,在与专业研究者的合作研究中 ,逐步发展和提高自己的科研能力 ,努力成为学校教育教学实践的“研究者” ,这样才能全面塑造 2 1世纪的教师新形象     

基于"研究共同体"的教师成长

当前,我国基础教育领域正在推进一场包括重建课程结构、革新教学内容、变革学习方式和考试评价制度等层面的全方位课程改革运动.要让这场改革真正成为促进学生全面发展、推动民族振兴的契机,就要促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,重建其在学校生活中的主体地位.研究表明,教师参与教育行动研究,将使教师走上不断改进教育教学实践的良性循环;而教师与专业研究者合作,通过基于对话的研究共同体的构建,凭借组织互动所产生的激励力量、知识建构和智慧共享,将使教师跨上通向教育研究殿堂的第一个台阶,并走上"自我更新"与"合作互助"相结合的专业成长之路.