解读"教师成为研究者"

教师成为研究者是一种新的教育理念,通过对教师成为研究者的必然性、可能性及其能力要求等方面的论述,使人们从真正意义上认识教师的研究者身份。     

国外地方课程开发透视

本文通过比较，从管理、设置、实施及课程标准等方面对国外地方课程的开发作了全方位透视；进而提出了对我国地方课程开发的建议。     

加强动手操作 促进智能发展

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”低年级学生的数学学习与具体的操作实践活动是密不可分的。因此,在低年级数学教学中,教师要根据低年级学生的年龄特点和认知规律,注重实际操作,通过诱导学生通过多种感官的协调活动,亲身体验和理解知识,激发学习兴趣,培养能力．促进智能发展。     

精彩的数学课堂离不开丰富的经验作导航

丰富的教学经验有助于教师顺利地开展教学活动。本文从两个层面阐述如何运用已有的教学经验为小学数学课堂教学导航、助力。     

课程改革中教师权利何处寻

在创新教育的呼唤下,我们的课程改革进行得如火如茶。首先,课程决策者们深思熟虑地制定出课改的指导方针和基本原则。于是,课程设计者们不辞辛苦地进行课程内容的选择和组织;然后,课程实施者们便无话可说地遵照改革的指示实施具体的课程内容;评价体系也随之拟定出来。这样一个由决策-设计-实施-评价组成的课程改革系统似乎是比较完备的了,然而,在这完备的形式背后,教师的课程改革权利究竟是怎样     

农村中小学课程改革的困境与出路

文章主要探讨了农村中小学新一轮课程改革所面临的物质困难、理论困惑与政策问题，并就其如何摆脱这些困境提出了一些初步的设想。     

教师参与课程设计的价值及实现

长期以来,我国一线教师缺少足够的机会参与课程设计。教师参与课程设计能够保证课程内容对学生的适应性,能使课程更多地关照学生的“生活世界”,是实施创新教育、培养创新人才的必然要求。教师的课程设计权利主要通过外赋权和内赋权两方面共同作用得以实现。     

课程改革中教师权利何处寻

在创新教育的呼唤下,我们的课程改革进行得如火如荼.首先,课程决策者们深思熟虑地制定出课改的指导方针和基本原则.于是,课程设计者们不辞辛苦地进行课程内容的选择和组织;然后,课程实施者们便无话可说地遵照改革的指示实施具体的课程内容;评价体系也随之拟定出来.这样一个由决策-设计-实施-评价组成的课程改革系统似乎是比较完备的了,然而,在这完备的形式背后,教师的课程改革权利究竟是怎样一种状况呢?本文试图对此作一初步探讨.     

教师参与课程评价的必要性

在我国，长期以来，在课程评价主体中教师几乎成了被遗忘的角落，然而，教师课程评价权的拥有却是必不可少的。