别把“帮助”变成“温柔的伤害”

暑假期间，有幸参加小学数学苏教版教材的国家级培训，颇有收获。其间曾听了一节《认识线段》。老师讲的相当精彩，但其中一个细节让我颇有感触：老师教完新课，让学生判断下面哪些是线段，其中有一条斜着的线段，生1积极举手回答：不是线段。而且坚持不是线段。老师：你为什么认为不是呢?谁来“帮帮”他。生2“勇敢”地站起来说：他认为那是斜的。我认为它有端点，也是直的，所以是线段……     

依托区域教研协作促进教师专业发展

目前，教师的专业发展已经成为教育界关注的热点，如何协调优势资源，促进教师专业成长是教研室工作的新课题，更是教研员的重要抓手。由于传统的教研形式主要是由区教研室组织的区级层面的各学科教研活动和以学校教研组为基础的校本教研活动。前者的特点是参加人数多，涉及学校多，以集体培训为主，缺点是易出现自上而下、“鼻子眉毛一把抓”的问题，也很难兼顾众多的骨干教师和青年教师，缺少给教师的展示与教学交流的机会。后者虽然贴近学校实际，但受学校自身条件的制约，存在诸多的不利因素，如有些学校的相关学科缺少学科引领者，有些学校教研组人数少而无法形成研讨氛围等。     

合作学习中的问题

正一、小组人数应该多少我在阅读有关著作中建议小组最多有6个人。实际上即使两个人也可以组成一个小组。根据在实验中取得的数据证明:组越小,每个成员讲话的机会越多,使某人沉默的机会越小,而且人数越少的组需要较少的管理方法,并通常可以较快做出决定;人数多一些的组的好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务,增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性,并减少教师监控的组数。因此