农村教育本土化及其意义

立于广义教育的视野下，在现代化的历史进程中，提出农村教育本土化并探讨农村教育本土化对于农村人、农业生产、农村社会现代化的重要意义。进而促成农村人、农业生产、农村社会的发展与农村教育本土化的和谐共进。     

浅谈学校生活中的教育公正——学生生活与班主任工作的双重指向

学校是学生接受教育的地方,也是学生生活的地方。学生在学校不仅仅是学会学习,还要学会生活。这就要求学生更要学会做事、学会交往,在学校的生活共同体中接受各种锻炼,不断发展、生长,从学习走向生活。教师在学校从事教育实践活动,教育也成为教师的主要生活。教师的发展和生长除了自身学习外,更多的是在与学生的交互活动中实现的,尤其是对学生生存和发展的方方面面都紧密相关的班主任工作。学校是社会的缩影,班主任在教育实践和班级管理中与学生的交往互动,最重要的品质就是公正。     

情理交融：历史教学中的精神培育——从《甲午中日战争》教学反思谈起

作为一名刚踏上高中历史讲台不久的青年教师，对于教学总是竭力做到一丝不苟。课前查资料、写教案、备教具，精心准备，生怕漏掉一个环节而影响课堂教学效果。在实际教学活动中，按部就班地完成教案所设计的内容，一节课下来写的教学反思也只是寥寥数笔，总觉得缺少什么。或者说，在讲述这些历史的背后，似乎没有找到我和学生最佳的契合点，没能达到知识传授与情感教育的共鸣。     

女性主义视野下的英国工业化进程研究——读王晓焰著《18-19世纪英国妇女地位研究》

在修改其博士论文的基础上,四川师范大学历史系王晓焰教授的著作《18-19世纪英国妇女地位研究》（A Study of Social Status of British Women in the Eighteenth and Nineteenth Centuriegs）于2007年6月由人民出版社出版发行,这成为英国妇女史研究领域,也是英国工业化历史研究领域的又一新作。与学界的众多学者不同的是,该著作以女性主义的视野研究18-19世纪妇女与工业化的互动关系,揭示妇女以其被动的社会角色,主动迎接转型时期社会变迁带来的挑战,并进而阐释她们对工业革命及推动社会发展不可或缺的历史作用,视角独特。     

理解教育：站在受教育者的立场

在家庭教育中,家长作为教育者不是单个的,而是多个的。对于受教育者而言,所接受的教育是由多个教育者发出的,教育是多元的。受教育者必须面对这种情境下教育目的的冲突,及其在受教育者内心所产生的矛盾冲突。在这样的家庭教育情境中,与受教育者相比较而言,教育给与教育者的影响作用显得更多、更重要。本文试站在受教育者的立场看教育,展现教育冲突,为教育工作者进行教育探究提出虽旧亦新的话题。     

理解教育：站在受教育者的立场

在家庭教育中,家长作为教育者不是单个的,而是多个的。对于受教育者而言,所接受的教育是由多个教育者发出的,教育是多元的。受教育者必须面对这种情境下教育目的的冲突,及其在受教育者内心所产生的矛盾冲突。在这样的家庭教育情境中,与受教育者相比较而言,教育给与教育者的影响作用显得更多、更重要。本文试站在受教育者的立场看教育,展现教育冲突,为教育工作者进行教育探究提出虽旧亦新的话题。     

农村教育本土化及其意义

立于广义教育的视野下,在现代化的历史进程中,提出农村教育本土化并探讨农村教育本土化对于农村人、农业生产、农村社会现代化的重要意义,进而促成农村人、农业生产、农村社会的发展与农村教育本土化的和谐共进。     

家庭成员角色与家庭教育观念的转变

在传统家庭教育观念下,儿童只是父母呵护的对象和私有财产,父母依长者和权威教育儿童。随着时代的变迁和社会的发展,儿童不仅仅被认为是国家的公共财产,也是独立的主体。在教育过程中,父母的角色是“伴奏者”而非“指挥者”。因此,改变“家本位”的传统观念,“把自然还给孩子”应是家庭教育观念转变的归宿。