高等教育治理：南非科技高等教育网络组织及其治理领域

近年来,南非高等教育技术网络（THENSA）不断发展,通过技术合作促进国内外科研及人员等方面的交流,形成了保证运行质量、促进科学创新及关注学生就业的三个工作小组。目前,南非科技高等教育网络组织主要关注的方向包括以促进经验交流为基础的框架构建,以解决社会问题为基础的研究合作以及以缓解就业压力为基础的平台建设。在日常运行过程中,该组织专注于前沿技术与知识,积极探索多边合作。     

次区域高等教育一体化：“欧洲校园”的身份演进与运行机制

“欧洲校园”是一个区位概念,也是上莱茵地区的三国五校自发形成的次区域联盟。从自组织的视角审视“欧洲校园”的发展脉络与运作机制,揭示了其身份是如何从无序走向有序,并逐步实现次区域高等教育一体化发展。在自下而上的自组织发展过程中,“欧洲校园”经历了从合作伙伴到欧洲理想、再到实体法人的三次身份演进,是一种从组织程度低到组织程度高的非线性过程。“欧洲校园”正式成立后,其运作方式表现为资源互补下的利益空间一体化、制度协同下的跨境流动一体化、经费统筹下的项目合作一体化。此外,“欧洲校园”的演进与发展,也得益于欧洲国家间的制度同构、边境地区间的非线性协同以及校园合作间的身份认同。     

美国幼儿园以引导式游戏促进探究式学习

<正>引导式游戏是将以儿童主导的自由游戏与注重学习成果的成人指导相结合的教学方式。当学生们进行游戏时,他们会积极参与,对于他们而言这是个自愿、有趣的过程,也有助于培养学生们的协作、沟通和创造等能力,促进他们身心茁壮成长。基于此,美国众多幼儿园纷纷将“引导式游戏”引入课堂教学,通过游戏吸引学生主动探索,帮助学生习得知识。设计引导式游戏的前提设计游戏,首先需要明确什么是游戏,游戏有哪些形式,各种形式的游戏该如何更好地设计和组织?事实上,以一种嬉戏的精神进行的事情,几乎都可以被称为游戏,游戏可以指一系列的动作。但不同形式的游戏需要不同的思维、行为和互动。所以在规划基于游戏的课程时,必须清楚游戏的基本形式和不同游戏间的差异,     

菲律宾“K-12计划”：改革动因、措施及影响

菲律宾政府在2006年推出了《2015年全民教育行动计划》,但计划实施后未能达到预期效果,还出现了儿童失学率攀升、基础教育年限过短、课程体系设计较为松散、教学缺乏科学有效指导等问题。作为唯一实施十年基础教育（6年小学教育和4年初中教育）的亚洲国家,菲律宾推出了《2013年强化基础教育法》,正式拉开了“K-12计划”的序幕,再一次对基础教育进行改革。本次改革的主要内容包括四个方面：制定基础教育目标,延长义务教育学习年限,优化整体课程设计与实施,调整质量保障方式。在引发广泛关注并取得阶段性成效的同时,此次改革也引发了部分争议,而其最终成效如何,仍需持续关注。