如何命制探究题

近年来,随着课程改革和中考评价改革的深入推进,各地中考试题在形式和内容上都有了较大的改变,其中探究性试题在中考思想品德中逐渐成为流行题型,并且多为试卷的压轴题。但是我们应该看到,有不少探究题的设置仅有形式而已,实质上不具备探究的性质,没有探究的价值。那么,如何合理地命制探究题呢？笔者根据多年的命题经验,不断反思命题过程,就此谈谈自己的看法。     

复习课也精彩——思想品德课五环节复习法初探

思想品德课的复习,重在帮助学生基于已经获取的知识信息,通过构建知识体系的生成和分析能力的培养,运用所学的基础知识,对社会生活实践、社会问题（现象）,经过质疑和探究获得理论,反过来再运用理论知识来解释社会现象。     

思想品德教材知识分析与重组的学科视角

当前，“用教材教”而不是“教教材”的理念已经为广大教师所普遍接受。但在实际教学中，多数教师只是依据教材的知识框架，对教学活动或情境材料加以更新或替换，而对于教材知识却不敢越雷池半步，在知识内容的取舍、重难点知识的确定、知识结构的重建等方面，还很茫然。     

一道试题背后的教学反思

在平时的教学中,老师们会经常发现,对于同一个知识点,反复训练,感觉学生已经掌握了,实质上并没有真正地理解掌握,在考试或运用时经常出错。要解决这一问题,还是应该反思我们的课堂教学。     

稳定中求创新 平实中蕴内涵——2014年苏南中考思想品德经典试题赏析

为了更好地贯彻课程理念,与新教材的使用接轨,充分发挥教学导向作用,2014年江苏各地思想品德中考试题稳定中求创新,平实中蕴内涵,看点频现,新意迭出。＂变＂的是试卷结构、试题形式、注重提升内涵,＂不变＂的是夯实基础、突出能力、彰显学科价值。我们分析试题的目的,不是看其＂外形＂上的变化,而是要挖掘试题内涵,体会命题者意图和技巧,品味试题＂舌尖上＂的味道,咀嚼试题所传递的信息和给人的启示。现选择南京、南通、苏州、常州、镇江等地市部分试题加以赏析。     

思想品德课应追求的三重境界

究竞什么样的思想品德课才是好课？这是许多教师经常追问的话题。对该问题的回答众说纷纭,可谓“仁者见仁,智者见智”。不少人认为,能顺利完成教学目标的课就是一节好课。     

命制开放性试题的“回路”策略

开放性试题是实施素质教育、创新教育和研究性学习过程中一种与时俱进的创新题型,充分体现了新课程理念下考试命题改革和发展的前进方向,也是检验考生学习能力之手段的重要改进。但是,究竟如何科学地命制开放性试题,笔者就此略谈几点拙见。     

如此设计教学情境同样精彩

上课铃响了,夏校长提着一个书包,气呼呼地走进了教室。来到一个同学身边,扭着这个同学的耳朵（象征性地）,厉声说道：“小痞子,你给我站起来,看看你干的好事？!”说罢,把书包里的东西一股脑儿倒了一出来,信件、刀具等等散落了一地,气愤地说：“你到底干了什么坏事？把你的信念给大家听听。你身上和抽屉里,还藏着什么东西？”     

三位一体教学设计探略

教学设计是以系统方法和设计观为指导,探索解决教学问题的有效方案,其目的是实现效果好、效益高和富有吸引力的教学,最终促进学生学习和个性的发展。笔者在日常的教学视导和教学设计评比中发现,不少教师的教学设计过多地关注教学方法和检测习题的新颖性,而忽视目标、方法与评价的一致性。以下就一位参加市评优课教师的教学设计进行简要分析。