“双减”背景下习题教学路径例谈

<正>“少即是多”是由建筑大师密斯提出的。“少”不是空白而是精简,“多”不是拥挤而是完美。这个理念从建筑设计逐渐延伸到其他领域,并且得到人们广泛的认可。如果用这一理念指导数学习题教学,则与“双减”背景下“减负增效”的价值诉求相一致,即让学生练得少,却学得深、学得广、学得多。在这里,“少”指的是习题的数量少,这样的“少”是学生期待的“少”;“多”指的是学生有更深刻的理解、更多的类比联想、更完善的结构,     

“分数及其加、减运算整理与复习”教学谈

<正>“分数及其加、减运算整理与复习”是苏教版教材五年级下册第八单元“整理与复习”中的教学内容。这部分内容属于“数的世界”的一个部分,主要引导学生整理和复习分数的意义、性质、大小比较,以及分数加、减法的计算。通过分数及其加、减运算的整理与复习,一方面有助于学生进一步丰富和加深对分数的意义的理解,提高计算分数加、减法的能力;另一方面,也有助于他们感受数学知识和方法的内在联系,     

关联,让深度学习自然发生

<正>《数学课程标准（2022年版）》中多次出现“结构化”一词。结构化不仅体现在课程内容中，也体现在教学活动的组织中。结构化教学的实质在于关联，“没有关联就没有学习，学习是因关联而存在的”。郭华教授也曾指出：“课程内容结构化了，你才能够用整体有序、多样综合的方式来进行教学。当你这样来进行教学的时候，实际上学生就进来了，