区域性推进素质教育的探索与实践

我市实施素质教育的工作发动于1995年,起步于1996年,1997年进人制度化、规范化的运行轨道.为了将素质教育扎扎实实地开展起来,我市边推进素质教育边进行教育科学研究,在实践中探索,在探索中总结,在总结中求发展.     

峨眉山市追求和谐发展的教育评价终极目标

诊断、矫正、激励、导向、引领……长期以来,作为教育共生体的教育评价,因其负载太多的教育功能和教育期许,一路艰辛而踉跄。那么,教育评价究竟要追求什么样的目标并有效地兑现这一目标?1996年,峨眉山市基础教育顺利“普九”,是在自满中徘徊,还是在奋进中超越?再次面临挑战的峨     

构建基础教育质量监管机制

我国的基础教育,"有学上"的问题已经基本解决,"上好学"的问题成为突出矛盾,提高基础教育质量必然成为当前基础教育的重大主题. 提高基础教育质量的因素是复杂的,行为是系统的.在纷繁复杂的因素和林林总总的行为中,有一种重要的力量左右着基础教育质量的结果,这就是基础教育质量的"价值判断",即监管.其职责应当包括基础教育质量本身和影响质量的所有要件的信息调查、分析评判和结果处置,更包括学校、教育机构对教育方针的执行力.