应用题教学之我见

一、应用题的教学要创设一个高度自觉思维情境情境教学能把学生引进愉快、积极、自觉的思维境界,有利于发挥学生的主体作用,从而激发学生的兴趣,能自觉自主地、聚精会神地开展学习。教师怎样在应用题的教学中创设一个思维的情境呢? 例如,教学“商店原来有一些饺子     

三角形面积计算教学例谈

众所周知,实施素质教育的主阵地是课堂,而培养学生实践能力和创新意识又是当今教学的重点.     

学生应用能力的培养

数学教学中,不能把数学单纯处理成数字符号的变换,如果那样,会导致数学教学和实际脱离,影响教学目标的实施,也就谈不上全面提高学生的素质了。所以在教学中要有意识地对学生进行应用能力的培养。如何培养学生的应用能力呢?笔者认为可以从以下几方面培养。     

“动、思、解、学、活”教学法例谈

“动、思、解、学、活”教学法是以现代教学理论为依据,以单纯传授知识和被动接受知识的教学模式,脱胎换骨为主动学习知识的新型教学模式。本文以《三角形的面积计算》教学为例予以阐述。一、动中求思“动”,即动口、动手、动脑,接触事物;“思”,即在接触事物中思考解决问题的方法;这完全符合小学生年龄特点和认知规律,其核心是创设情境,引趣生思。让学生动手将下面各图形中AB的任一点与C、D两点分别连结,然后剪下,让学     

数学课堂练习之我见

课堂练习是小学数学课堂教学的主要组成部分,教师在设计各种练习时,如何有的放矢,很值得研究。本文就以下几种练习谈一些粗浅认识。一、铺垫练习重在架桥铺垫练习一般用于新授课的导入,为教学新知识作好知识、方法和思维上的准备。因此,针对新旧知识的内在联系而设计的铺垫练习重在架桥,为知识的正迁移作好准备。例如,“20以内进位加法”的算理是“看大数、拆小数、凑满十、加余数”。为此,新授课前可组织学生进行数的分解和凑十的铺垫练习: