低年级整体思维训练一例

整体思维就是从整体上观察问题中的数量关系的一种思考方法。它是一种重要的数学方法,也是一种抽象的思维方式。在低年级教学中可以直     

课堂教学中如何落实学生的主体地位

一、让教学遵循学生的认知规律学生掌握数学知识一般要经历直观感知、表象建立、抽象概括三个阶段,我们应按这个规律来组织教学。如教学长方体的认识要按由具体到抽象,再由抽象到具体的程序进行:1.观察,看一看形体,数一数顶点、棱、面的数量。2.想象,比一比棱的长度     

新课标背景下农村中学班主任工作刍议

班主任工作是学校工作的重要组成部分,尤其是在农村中学,班主任工作的作用更是无可替代。随着现在大批农民工的离乡背井,到异地打工,留下孩子在家求学,给班主任工作提出了新的课题。新课标背景下,如何适应新的班主任工作,结合自己的经验,做出总结,希望对你有所帮助。     

“相差关系”应用题教学误区及防范

“相差关系”应用题教学是低年级应用题的重点和难点。此类题由“求两数相差多少”、“求比一个数多(少)几的数”两大类构成,其特点是两个同类量进行差比,在教学中,学生容易在认识上出现以下问题。     

教材中“复习”与“准备题”有何异同

在九义教材中,有的例题前安排了“复习”题,有的例题前安排了“准备题”,是新教材的一个新视点。两者在编写形式上很相似并都作为新授的前奏曲,为何分名别类进行编写,它们有何异同?     

这样的结论与不妥

拜读贵刊1997年第5期蔡志明老师的《一个有逻辑性错误的结论》一文后,仍觉蔡老师所给的结论是不妥的。故此,呈文于后,愿与蔡老师商榷,并望同仁指教。蔡老师文中对教材上关于积与被乘数大小比较的规律的结论犯有片面性、逻辑性错误的认识是非常正确的。但蔡老师将结论改为“被乘数大于1当乘数比1小时,积比被乘数小;当乘数比1大时,积比被乘数大。”我认为这种界定是不科学,不全面的。     

“乘法的初步认识”教学琐谈

“乘法的初步认识”是九义教育六年制小学数学课本第三册第三单元的起始内容,其教学重点是初步理解乘法的意义和正确读写乘法算式,难点是把加数相同的连加算式改写成乘法算式。为了更好地