从心理角度分析学生解数学题的"粗心症"

在学生的数学解题过程中,粗心现象最令人头疼。学生为什么这么粗心呢?具体可以从他们的心理思维定势和不良行为习惯入手分析成因,并对"症"下药进行矫正,严格要求与方法指导相伴,最大限度的减少"粗心症"。     

意外是课堂生成的最佳"调和油"——"分一分(一)"教学案例

新课堂是开放的多边互动的生活,不能像制造产品那样严密地安排和预设,我们应着眼于动态生成的观点,课前应精心设计弹性的教学方案,课堂中要依据学生学习中的实际情况,根据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整。     

浅谈数学游戏的注意体系

三年级学生在心理学上处于儿童期.这一阶段的小学生身体发育进入了一个相对平稳阶段,已能独立完成学习任务并承担一定社会义务.如何让活泼好动的三年级学生感受到身边的数学并喜爱数学呢?考虑到孩子们的特点及能力,我们进行了数学游戏的设计和实践研究。     

论以教育性学具为中介的支架式数学教学模式

《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,首次大量使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,而数学游戏在这方面体现了极大的功能作用。     

老师，我还有方法——《面积练习课》教学案例

1背景介绍 “面积”是数学新课程标准确定的重要的数学学习内容之一。新课程标准要求让学生经历、体验对面积含义的认识、面积单位的认识与简单换算、面积公式的发现以及运用这些知识点解决一些简单的实际问题的过程。而“面积”对于小学三年级学生来说，是一个比较难理解的概念。因此，体验、经历和设计一些有关面积的实践活动是面积学习的首要目标。练习课的内容设计也就针对这些知识点展开，练习量也根据学生的情况相应增多了一些。     

谈谈用教材的一些思考

《新课标》指出:“学生的数学学习要能够体现与自然及人类社会的密切联系,了解数学的应用价值;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题.“此段话阐明了学生的有效数学学习应具有强烈的生活性.在教学中如何用好教材,让     

谈谈学生从“要学→乐学”的数学学习策略

<正>现行的浙教版五年级教材学习内容多半是枯燥乏味的数学情景,学生感到很陌生,有的甚至难以理解,这样学生就难以去主动学习。而另一方面小学生学习活动是带有深厚的情绪色彩,只有置身于熟悉的情境感受现实的教材,他们的认知活动才能较为充分而     

教师成长离不开“二度设计”

<正>一、什么是二度设计?二度设计实际上是指上课之后的教学反思(或教后记),可以把具体内容写在教学设计的右边或最后,一般说来,课后二度设计关注的是教学活动全过程。