基于“问题驱动、多元导学”教学法的翻转课堂研究与实践

<正>慕课(MOOC)1是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人(组织)发布的、散布于互联网上的开放课程。北京大学教授李晓明认为,慕课"翻转"了传统课堂——把知识的学习从原来的"课堂内到课堂外"转变为"课堂外到课堂内";从"讲授主导的学习"变为"研讨提升的学习"。从悄然无声到全线井喷,针对课堂教学变革的"慕课"风潮正席卷全球。从大学到中学,甚至在小学,我国都有学校受其影响,主动开展尝试、研究。     

青年教师的成长路径

要实现立德树人的崇高使命,青年教师必须正视自身的优点与不足,积极参加专业培训,更新理念、自觉行动、聚焦精力,以此提升教学技能,在不断自我反思中实现自身的专业成长。近几年随着优质教育需求的增加,学校在扩大办学规模的同时也在致力于内涵发展。而青年教师是教育教学实现内涵发展的生力军。青年教师的优点很多,如年轻富有朝气、充满活力、有进取心、精力充沛、知识面较广、与学生心理距离近,等等。但也存在一些现实的制约性因素,     

“问题驱动、多元导学”教学法研究

“问题驱动、多元导学”教学法的实验探索从2004年开始,发展到现在已有八个年头。围绕着“自主互动、高效愉悦”的课堂教学改革要求,     

国际教育展热的冷思考--中国加入WTO后教育贸易透视

２１世纪的第一个春天，中国国际高等教育展就在北京、青岛、上海、西安、成都等地依次举办。气派的展台、精美的宣传材料、耐心热情的咨询介绍，刺激了国人本已涌动的热情与好奇，教育展展到何处，那里就会出现异常热烈、火爆的场面。近年来国际教育展热极一时，令人关注。２０００年２月２６日，“２０００英国教育展”在北京举行。同日，包括美国等２０多个国家、１４０多所国外高等院校及教育机构的中国国际高等教育巡回展也在北京国际贸易中心展览大厅开幕，计划春季在北京、西安、成都、武汉、上海，秋季在广州、南京、杭州、天津和大…     

“农业区位因素”同课异构教学设计 教学设计(二)

【教材版本】高中《地理》(湘教版·必修Ⅱ)第三章《区域产业活动》第二节"农业区位因素与农业地域类型"(第1课时)。【课标解读】本节课的课标要求是"分析农业区位因素"。这里的行为动词是"分析",行为条件是以某种农业类型为例(这里以种茶业为例),核心概念是"农业区位"。可以通过区别、组织、判断、归因等认知策略,让学生识记影响农业生产的自然因素、社会经济因素和技术因素,并能利用上述知识对某一具体农业生产地域进行合理的分析、评价。     

成都、重庆在西部地区的重要地位

选择成都、重庆为国家统筹城乡发展综合配套改革试验区,是国家在新的历史时期推动区域协调发展的重大战略部署,对于进一步发挥其优势,强化其带动功能和辐射作用,实现与长三角、珠三角和环渤海三大经济区呼应发展,完善国家发展战略的空间布局,促进区域间的协调发展,都将起到重大作用.     

教研,在行动中释放青春

教学:精彩来源于学生复旦大学的校训是“博学而笃志,切问而近思”,李政道教授认为其好就好在每一句的第二个字,学与问。学问就是学习问问题,没有问题哪来创造性思维。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。过去,教师在课堂上讲得太多,学生几乎没有思考、讨论和领悟的时间和空间,更谈不上质疑问难了。这种“填鸭式”的教学模式严重束缚了学生的头脑,影响了学生潜能创造性的发挥。在教学过程中,让教学走在学生发展的前面,创设引发学生质疑、调查、研究的情境,让学生变知识接受者为知识发现者,有利于激发学生的学习兴趣和学习热情,成为学习…