略论西方教学理论中的引进

这个题目的提出,是中西教学理论比较的结果。通过对中西教学理论的比较,我们发现,中国的教学理论比较严格地把握教学过程,紧紧扣住教学过程本身进行研究,深入教学内部,对教学内部多因素之间的关系进行探讨,不太注意引进其他科学的观念和方法以充实、加深、扩大教学理论。西方则不然,西方教学理论比较注意运用其他学科知识来研究教学过程,借以丰富、扩大、加深教学理论。特别是自近代自然科学和社会科学大发展以后,     

教科书是学生在教学过程中基本的感知对象

从本质上看,教学是学生在教师的教导下认识客观世界的过程。教学中学生认识客观世界的活动,体现着人类认识世界的一般规律,是从感知对象开始的。在对这些对象毫无感性认识的情况下,教学工作是无法进行的。 教学工作中学生的感知活动,主要表现在两个方面:其一,是对实际的事物、图表、模型、实验以及运用幻灯、电影、电视等现代化教学手段所呈现的图象及音响的感知;其二,由于教科     

国际社会中教育观念的转变

历史在发展,教育也随之在发展。但是,数千年来历史的发展,从来也没有象最近二、三十年来这样显得迅速。特别是在生产力的发展和科学技术的发展方面。在这种情势下,必然会引起教育观念的巨大变化。本世纪下半叶,世界各发达国家在经济生活方面及科学技术方面出现了一些令人注目的情况。这些些情况使人震惊,使人振奋,使人猛省。主要表     

活而不乱的美国三藩市中小学教育

一九八五年,我在美国三藩市居住了十个月,对那里的中小学教育作了一些粗略的考察,所得到的总的印象是:活而不乱。一方面是教育工作的灵活性与多样性;另方面是教育工作的计划性与条理性。下面仅就美国三藩市中小学教育的灵活性和条理性两方面谈谈自己的见解。先谈灵活性。美国中小学教育的灵活性,表现在教育工作的各个方面和各个层次上。     

对高等教育指导思想的探讨

考察古今中外高等教育的状况,我们发现高等教育具有如下8条规律。这8条规律也就是当前发展高等教育所应遵循的8点指导思想。现分别论述如下。一、适应社会需要教育理论有两大派:一派是以19世纪法国教育家海尔巴特为代表的“传统教育”派;另一派是以20世纪美国教育家杜威为代表的“进步教育”派。“传统教育”派认为教育的目的在于为生活作准备,教育的职能在于培养能适应社会需要的人。“进步教     

毛泽东同志的教学论试析

毛泽东同志既是伟大的马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家,又是一位杰出的教育家.这不仅是因为他的马列主义的哲学理论和政治理论,是无产阶级教育事业的理论基础和指导思想;也不仅是由于他的文化思想中的许多论点,直接指导着我国教育工作的实践;还由于他在一生中发表了许多有创见的教育言论;更由于他热爱教育事业,既当过好多学校的校长,又教过很多学科的课,有丰富的教育实践.     

略论中国教学理论的整体思维模式

纵观中国教学理论的发展,可以发现中国的教学理论中始终运用整体思维法则,从而形成中国教学理论中整体思维的模式.几千年来,中国教学理论基本上顺着古代提出的问题进行探讨,在大范围上没有离开古代形成的模式,给人以一种庄重、稳固、深沉的感觉,难以移易.中国的教学理论有其深厚的基础,对于外来的理论有强大的消化力.对于落后于中国的外国文化自不必说,很快就被中国的理论所改造和处理.即使对于先进于中国的外国文     

苏霍姆林斯基的教学论浅识

最近,由于课堂教学及教材编写的需要,我反复阅读了由瓦·阿·苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》(上、下册),深受教益.通过阅读,对苏霍姆林斯基的教学观点有了一些粗浅的认识,今阐述于后,和同志们共同研讨.瓦·阿·苏霍姆林斯基(B·A·Сухомлцнскц(?)1918—1970),苏联乌克兰人.十七岁时担任农村小学教师,后任中学语文教师,教导主任,中学校长,区教育局长.一九四八年起,任一所农村中学——巴甫雷什中学校长,直到逝世.