浅谈思维迁移与历史知识类化

一、迁移与类化的基本原理 思维迁移是在认识客观的历史事实、历史现象中,揭示同类知识的内在联系、本质属性及其发展规律而使知识类化,并运用类化理论能动地阐释历史现象,即从“感性到理性”和“理性到实践”的深化认识过程。知识类化是教师根据一定的标准将史实进行类化、归纳、概括,而使同类知识条理化、系统化和体系化。类化的结论必须经过思维迁移的反复认识过程才能实现。思维迁移与知识类化的关系是相互联结、互为条件的。类化为迁移提供必要的材料,迁移是实现类化的必然途径。同类知识积累得越多,思维迁移的材料就越丰富,知识类化的程度也就越高,历史教学的效果则越好。     

浅谈“历史知识+思维能力=教学效应”

最近几年来，高考历史命题组依据《教纲》和《考纲》在“考查学生所学历史知识的同时，注重考查其能力”的要求，使考试改革迈出了艰难曲折而颇有成效的一步、根据有关材料统计，1996年高考历史试题中可直接从教材知识得分值为44％左右，而依靠历史理论和思维能力的得分率则占56％。这就告示我们：高考历史考试改革的步子将继续沿着这条路子稳慎中前进；它给中学历史教学改革吹来了春风，也带来了压力和动力；同时，它也要求我们在教改探索中要更新观念，坚持基础教学和理论教学，拓宽思维方法，成功之路将迎你而来。一、历史知识教学不容忽…