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2004年《高考考试大纲》(以下简称《考纲》)其中规定了理科综合考试所要考查的五项能力：理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。学生能力的发展与提高是一个循序渐进的过程，笔者认为，只有将《考纲》中的能力要求落实到日常的课堂教学中，做到知识与能力同步，方法与策略融合，才能从容地应对现今“以能力立意”的高考试题。 相似文献
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“观察植物细胞的质壁分离与复原”作为一个经典性的验证性实验，在新教材中虽然把它穿插在正文之中，但有些教师由于没有把握住教材编排的逻辑体系，仍然把该实验安排在系统讲授完教材内容之后进行；或虽与讲授同步，但仅仅是让学生“照方抓药”做完实验，缺乏对实验现象的分析论证；或虽进行了分析 相似文献
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<正> 生物学教学应特别重视学生理解的质,而不仅仅在于关注学生占有信息的量。目前流行的将分散于不同章节的知识点进行抽取、梳理和进行相应练习的整合方法,并不能切实提高学生的分析综合能力,因为它关注的焦点仍然是信息的量,而不是理解的质。那么,在综合复习阶段怎样才能提升学生对生物学的理解力呢?笔者认为,只有让学生以现代生命科学的思想观念和方法统领各单元知识,使之形成包容性较强的上位观念或概念,才能真正提高学生的分析综合能力。1 细胞是一切生命活动的基本单位现代生命科学主要是在分子水平、细胞水平、个体水平与群体水平等层次研究生命活动规律。其中,细胞水平的研究及其成果是其他水平研究的基础,因 相似文献
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遗传与变异是高中生物学的主干知识,涉及减数分裂、受精作用、细胞增殖和细胞分化等细胞遗传学的知识,同时包含基因的结构、功能等分子遗传学的知识。该部分内容不仅理论上具有较强的综合性,而且具有较强的实践性,能为遗传病的预防、诊断、治疗,杂交育种、诱变育种、基因工程育 相似文献
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<正> “免疫调节”是高中生物(试验修订本)中的选修内容,也是高中生物课程标准实验教科书“稳态与环境”(人教版)中的核心内容。但两本教材都对体液免疫和细胞免疫的过程作了简单化处理,甚至有不妥之处,给教师的教和学生的学带来了一定的困难。本文拟根据《普通生物学》(陈阅增主编)和《生物科 相似文献
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试论生物学主体性教学的基本策略 总被引：1，自引：0，他引：1
“教为主导 ,学为主体”的教学原则虽然已被广大教师所认同 ,但是在实际操作中却由于教师的时常“越位” ,而无法保证和突出学生学习的主体地位。究其原因 :一是“以教师为中心”的传统教育思想依然根深蒂固 ,致使教师没有完全摆正主导与主体的关系 ;二是有些教师对学生的自主学习还存在种种顾虑 ,认为那样会浪费很多宝贵的教学时间 ,而且学生的认知能力是有限的 ,难以保证教学质量 ;三是目前还缺乏一套用以指导主体性教学的操作规范 ,致使主体性教学的思想仅停留在理论层面上。本文拟在实际教学经验的基础上提出以下基本策略 ,以期对深入开… 相似文献
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《高考考试大纲》是指导复习应考的纲领性文件，其中规定了理科综合科所要考查的五项能力。只有将《考试大纲》所规定的能力要求落实到日常的教学实践中，做到知识与能力同步，方法与策略融合，才能从容地应对“以能力立意”的高考命题。 相似文献
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当前生物学教学欲在有限时间内提高教学效益，必须致力于课堂结构的内部改组和挖潜。对此，巴班斯基关于教学最优化理论为我们提供了有益启示。但是如何达到“最优化”教学境界，仍然是一个值得研究的重要课题。笔者结合“基因突变”一节教学，着重对教学最优化的控制予以探讨。所谓教学最优化，其实质是运用经济的、科学管理的眼光来安排教学过程，是以对教学过程系统考查为基础，在联系和结构中提高教学质量的方法。以此理论为指导，在教学实施过程中，必须对以下四方面加以控制。一、定量控制课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，… 相似文献
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高中生物学复习可依次分为单元复习、综合复习、模拟训练三个阶段。为切实提高复习效益，必须明确各复习阶段的任务和目标、，采取一定的教学策略。本文拟根据复习备考经验，对单元复习的基本任务予以定位和解析，并提出相关教学策略。 相似文献