运用动态原理诱发学生的创造能力

心理学实验证明,认知的发生和发展是通过人的活动实现的。所以,教学中注意创设情境,对教材、学生作动态的分析和处理,可使固定的教学内容变得新颖有趣,也可使学生僵化的思维变得灵活多变。这样,就有利于诱发学生的创造能力。一、概念教学的动态处理数学概念是反映事物数量关系和空间形式的本质属性的思维形式,它是其他思维的基础。要使学生形成与完善正确的概念,必须帮助他们从客观具体的事物中,     

在操作中思维 在思维中探求——一堂“求简单平均数应用题”的教学

教学年级:三年级教学要求:在等分基础上,帮助学生建立平均数的概念;在操作思维中,让学生能动地探求解题规律;同时结合教学,渗透初步的统计思想,培养学生分析问题、解决问题的能力。教学过程: (一) 复习抢答,作好铺垫 1.有一根绳子,要平均分成2份,怎样分最快?     

数学教学中的“空白艺术”

画家常常运用“空白艺术”使画卷锦上添花。所谓“空白”是指画面空着、没有图画或没有被利用的部分。为何冠以“艺术”之美称?因为空着的部分可以起到“无形胜有形”的作用,产生强大的艺术感染力。由此,使人联想到     

在情趣教学中培养儿童的注意

儿童心理学告诉我们,小学生的有意注意正处于发展阶段,并且持续时间较短,而无意注意却常常起着重要作用。因此,我们在教学中遵循儿童的注意规律,充分利用学生的无意注意。例如在教“比例的意义”时,我用生活事例引入新课,唤起儿童的注意,激发求知欲望。     

作业传统批改与作业及时传递信息批改法对比实验研究

实验目的长期以来,教师不能从繁重的作业批改的桎梏中获得解放,因而无暇顾及进修业务,改革教法。尽管教师辛辛苦苦为学生批改作业,但无数调查材料说明,小学生对老师的良苦用心却不甚理解。他们常常拿到作业本后总是只看红勾,不管错因,或只看分数,不管订正。学生即或订正,也纯碎是知其然而不知其所以然地应付了事。这样就产生了教师花时费力为学生精批细改作业和提高教学质量之间的矛盾。本实验试图探索:     

激思“三字经”

根据小学生好奇好问、好动好乐、好强好胜的心理特点,激发思维一般宜从“疑”、“趣”、“情”这三个字入手。所谓“疑”,即一上课就给学生造成一个疑点或悬念,以此激发动机,使之成为推动学习的内部诱因,因为思维是从疑问开始的;所谓“趣”,即增加趣味,活跃思维,因为愉快能使人对感知的材料印象深刻,思维敏捷;所谓“情”,即用某个故事或某个情节感染学生,引起感情共鸣,使师生共同进入“角色”,因为“缀文者情动而辞发,观文者披文以入