谈活化生物学课堂教学的方法

作为传播生物学知识、培养从事生命科学后备军主阵地的中学生物学课堂教学中的教师,若只是以书本为本,一潭死水,是不可能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果的;反之,教师若能充分运用生物学科的特点,有机地引入相关学科的知识和生产、生活中的实际问题,发挥标本和实验的直观效应,抓住生物科学的新成就以及社会普遍关注的生物学方面的热点,对于活跃课堂教学气氛,激发学生的求知欲,揭示生物科学的深刻内涵,对培养学生的综合素质等方面都具有极其重要的作用。１引入相关学科活化课堂教学 生物学与其它学科有着广泛的联系,具有…     

高三复习课结构改革

一九八六年来,我在组织高三生物复习的过程中,努力进行生物课堂教学结构的改革,形成了“定向质疑、引导探索、纵横联系、信息反馈、总结概括”的五步课堂复习方法,取得了比较明显的效果。一、定向质疑在高三生物复习过程中,如果采取满堂灌的教学方法,那么势必会导致学生味同嚼蜡,产生厌学情绪。因此,我在教学中,根据教学目的和学生的具体情况,设计并提出具有启发     

一对容易误解的遗传题

例1 用纯合高茎豌豆(DD)和纯合矮茎豌豆(dd)杂交得F1、F2全部高茎豌豆的自交后代中,矮茎豌豆的比例是( ).     

一对容易误解的遗传题

例1 用纯合高茎豌豆(DD)和纯合矮茎豌豆(dd)杂交得F1,F1自交得F2,F2全部高茎豌豆的自交后代中,矮茎豌豆的比例是( )。 A.1/8 B.1/6 C.1/4 D.3/8 解析 用纯台高茎豌豆(DD)和纯合矮茎豌豆(dd)杂交得F1的基因型为Dd;F1自交得F2的基因型及比例为DD:Dd:dd=1:2:1;F2全部为高茎豌豆的基因型及比例为DD:Dd=1:2,即DD为     

对“呼吸作用”一节结构安排的两处调整

通过多年来的教学实践,我发现对高中《生物》必修本第67页“四呼吸作用”一节的结构安排作两处调整后,教师教得轻松,学生学得自如。第一,教材把“植物光合作用和呼吸作用的本质区别”放在“呼吸作用”一节的开头来讲。我觉得教者讲起来吃力,学生听起来也困难。因为此时的学生只是学了光合作用的本质,对呼吸作用的本质还不清楚,又怎么能把光合作用和呼吸作用的本质进行比较呢。为此笔者把这部分内容放在讲授有氧呼吸的过程结束之后,这时教者只要作适当点拨,学生就能很好地总结和概括光合作用和呼吸作用的本质区别。第二,教材把“无…