学习运用教育理论改进数学教学

教育心理学已研究的成果,为指导和改进各学科的教学提供了一般的理论和方法,怎样学习运用它指导和改进小学数学课堂教学提高教学质量呢?本文就“学习动机的激发”、“学习的迁移”、“教学效果的反馈”等方面谈淡具体做法和肤浅的体会。一、创设情境激发学习动机学习动机是指人们在学习中激励、驰策自己的力量,是将愿望变为行动的动力。我们理解,学生在领会知识的过程中,认识要发生由感性到理性的变化,这种变化必须使学生具备一定的心理条件,使学生具有新的认识需要,即新的认识活动的驱策力量——动机。这种新的认识需要经过教师创设一     

浅议推理的逻辑程序与教学的组织

逻辑推理是一种由已知的判断获得新的判断,从而增长新的知识的思维活动。它广泛地应用于数学中,数学中任何一个新命题的产生和问题的解决都依赖于逻辑推理,依赖于正确的逻辑前提和程序。那么数学教学中如何按照推理的程序组织教学,使学生既学会数学知识又促进推理能力的发展呢?下面仅就小学数学教学中常用的推理——归纳和演绎,谈谈个人粗浅的看法。     

应用题的分类是进一步明确数量关系的逻辑方法

小学应用题是否要划分类型,教师们意见纷纭。有的认为“分类”和“数量关系”是两个不相容的概念:“抓了数量关系,就不用分类”;“划分类型,则不必抓数量关系”,还有的认为应用题的分类会导致学生死记硬背,不利于他们逻辑思维能力的发展。下面谈谈个人看法。     

复习“比和比例”的几点建议

比和比例是小学数学最后学习的内容,是对以前学习的数量关系知识的发展。复习时要注意以下几点。一、以“比”为基础,以“正、反比例“为重点,按知识发展层次建立知识系统。把知识组织在一定的系统中,才易于理解、记忆和运用。“比和比例”这个单元中包括的内容庞杂,其中“正反比例的意义”是解答成比例量的问题的前提,复习中应以     

试析心理因素对学生解答应用题的影响

应用题带有实践性、综合性等特点,在解题时,学生需将具体问题抽象为数学问题,将数学语言转化为算式,这对学生灵活地运用基础知识提出了更高的要求。因此,学生普遍感到应用题难学,成为教学中的难点。为了有助于解决这个难点,本文仅就学生在解答应用题过程中的一些心理因素浅析如下:     

“一线四环”培训模式的构建——数学骨干教师发展期提高性培训的思考与实践

振兴教育,教师为本;教师队伍建设,骨干教师为本.适应基础教育事业的改革和发展,造就跨世纪的骨干教师形成高素质的教师群体,是天津市中小学教师第二周期(1996年-2001年)继续教育的重点工作.我区教师进修学校,在本周期内举办了"小学数学青年骨干教师培训班",为期两年,共计576学时(集中面授288学时),现已结业.培训中,我们以既要"全面提高师资素质为主",又要"因地制宜,立足创新"的师训新理念,进行了培训模式的研究;以现代教育理论为主线,贯穿教育理论、学科教材、教法学法、教学科研的四个环节学习的全过程.尝试以任务驱动学习的"一线四环"的培训模式.培训取得一定的成效.     

应用题教学中培养学生逻辑思维能力浅见

小学数学教学的一项重要任务,是培养学生的逻辑思维能力,使学生善于条理分明地思考问题,养成有理有据地判断的习惯,形成把复杂问题分解成若干部分逐一解决并达到整体解决的能力。学生具备了这种能力,不仅可以巩固所学的数学知识,而且可用以获得更多的知识。本文就应用题教学中培养学生逻辑思维能力,谈谈个人粗浅的看法。