教育焦虑何以产生:教育价值、社会流动与家庭参与

教育焦虑成为当前社会群体普遍的经验感知,从前提条件、意识基础和行动实践等方面阐述教育焦虑形成的机理,其中,教育具有的社会流动价值是教育焦虑产生的前提条件,教育工具价值的认知和强化是教育焦虑产生的意识基础,而家庭的广泛参与则使教育竞争不断升温,这一行动实践最终促成了教育焦虑.教育焦虑并非仅存于应试阶段,还有可能延伸至身份构建阶段.在解释教育焦虑形成的基础上,重新审视当代教育三个方面的特性:教育价值的内在关系结构失衡、家庭成为教育竞争的基本单位以及受教育对象主体性的弱化和失语.化解教育焦虑的关键在于多元化畅通教育在社会流动中的实现路径,如从扩大优质教育资源供给、强化教育分流效果、追求教育内在价值等方面寻求治理缓解之策.     

初中教师参与学校决策的问题与对策探析

<正>教师参与学校决策是学校制定决策的一种重要行为方式,是教师作为学校组织成员之一,将个人思想和情感积极主动投入到实现组织目标过程之中,与其他人员一起探索问题、制定备选方案、分析备选方案、选择最终方案的全过程。教师参与学校决策有利于实现学校管理的民主化和科学化,有利于提高教师工作的积极性和满意度,有利于提高学校决策的质量,有利于学校决策方案的有效执行,有利于优化学校整体的组织氛围。然而,根据对某市三所初中进行的问卷调查,当下教师参与学校决策的基本现状并非十分乐观,具体表现为实际参与学校决策机会很少,实际参与程度较低,与期望参与程度之间具有很大差异。基于此,作为学校发展的领导者和管理者,应逐步改善教师参与学     

社区治理中培育社区公共精神的困境与路径

城市社区是人们生活的重要场所,也是提升人们幸福感的核心区域。学术界普遍认为,城市社区大多缺乏团结友爱、合作互助、参与信任等公共精神,这将不利于社区治理能力的提升。基于我国社会结构变迁、社区的形成改革历史,社区公共精神具有显著的建构性属性,即外在环境与动力机制影响社区公共精神的成长发育。通过转变社区治理方式、积极倡导平等参与的社区公共精神、逐步构建社区公共服务体系、积极开展社区公民教育等举措,探寻社区公共精神成长的多元路径。