读《非智力因素理论果真漏洞百出、悖于心理事实吗？》想到的几点─—再评非智力因素理论

读《非智力因素理论果真漏洞百出、悖于心理事实吗？》想到的几点─—再评非智力因素理论周作云，吴天武，蒋崇才燕国材同志发表了一篇题为《非智力因素理论果真漏洞百出、悖于心理事实吗？》的文章（《江西教育科研》１９９３年第四期。简称“燕文”。以下引文未注明出处...     

评“新的教育理论—非智力因素理论”

目前有一种新的教育理论——非智力因素理论(下简称“新理论”)。这一理论提出的目的,据说是:“非智力因素理论认为,在学校教育中引入非智力因素,其目的就在于充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。首先,学校教育中的主体究竟是谁?对于这个问题,长期以来一直争论不休。有些同志主张‘双主体’论,即认为学生是主体,教师也是主体,而且这两个主体还可以轮流‘执政’,是谓‘轮流主体’论。……学生是学校教育中的唯一主体,‘双主体’论或‘轮流主体’论都是不能成立的。因为它混淆了主体与作用的界限,似乎承认谁是主体,就是肯定谁的作用大。其实不然,承认学生是主体,并未否认教师的作用,反而是为了更有效地发挥教师的作用。……其次,从心理学的角度看,学生的主体结构是由智力与非智力因素     

“智力因素”与“非智力因素”之分是传统“三分法”不合辩证法的表现

“智力因素”与“非智力因素”之分是传统“三分法”不合辩证法的表现周作云，吴天武，蒋崇才为什么会有“智力因素”与“非智力因素”之分？燕国材在《再谈智力因素的几个问题》（《上海师范大学学报（哲社版）》，１９９０年３期）中讲得清楚：“在学校教育中，为了充分...     

素质教育的实质就是全面发展教育——读《素质教育问题研究》想到的几个问题

素质教育的实质就是全面发展教育———读《素质教育问题研究》想到的几个问题周作云蒋崇才素质教育与全面发展教育的关系如何？许多论述素质教育的文章都要提到。燕国材在其《素质教育问题研究》（《江西教育科研》，１９９６年第４期。下简称《研究》）一文中认为素质教...     

读《非智力因素理论对中国心理学本土化的贡献》想到的几个问题──三评非智力因素

读《非智力因素理论对中国心理学本土化的贡献》想到的几个问题──三评非智力因素理论周作云，蒋崇才，吴天武一颜世富同志在其《非智力因素理论对中国心理学本土化的贡献》（《江西教育科研》１９９４年４期，（下简称《贡献》）一文中断定：１、认为＂非智力因素理论＂...     

自我定向反馈:帮助学习者成为创造性问题的解决者和独立的决策者

一、目的在于终身学习人道的、富有经验的、热心的教帅，所从事的在人的一生中的暂时的教育，其最终的目的，是期望每个学生成为有效的决策者。这即是要使学生能够和努力成为一个独立的，自我走向的学习者，使学习者他（她）能自我反馈。就是说他能提供成功的自我奖励和自我校正，以便逐渐成为一个创造性问题的解决者。在有效的决策中，创造能力和解决问题的能力都是主要的；作出可能的选择的灵活的创造力以问题的解决来加以检验。二、创造性地解决问题“创造性”这一名词，被心理学家和教育家非常广泛地使用。如，它已成为十分一般的与求异…     

说说“智力与非智力因素结合论的学习理论”的漏洞

说说“智力与非智力因素结合论的学习理论”的漏洞周作云，蒋崇才，吴天武燕国材同志在《进一步谈谈智力与非智力因素结合论的学习理论》一文（《江西教育科研》，１９９５．３）中，郑重表明：“我的所谓ＩＮ结合论是由‘三条核心思想’和‘五对十个判断’组成的。前者即...     

技能的综合:技能结合体

很多学院和大学的课程表都表明培养教师的计划，很少去发展个人的特点以形成其个性；虽然对被培养者进行过测验筛选，没有训练“忍耐”的课程；但是，有目的去发展令人满意的个人特点，如移情。如杰森（Jessen1976）、帕特森（Patterson1973）、维格兰（Weigland1971）所说。可是，总的来说，教帅的培养方案决定于教材方向。使用“专家”的材料，我们发现最危险的是：以诊断为方向的教师强调自我概念的准备状态，排斥其他的基本的学习因素：以群体作用为方向的教师可能强调社会心理学，测量的专家强调统计学，等等。我们设想，训练者的能…     

评说“三分法”

“三分法”把认识、情感、意志说成是人的心理结构中并列的三个基本范畴,这在心理的基本范畴的分类上是不妥当的,在心理结构的认识上是不符合客观的心理事实的,它阻碍了我们对心理活动的如实的科学理解.就心理的基本范畴而论,认识和需要才是心理的基本范畴.