是“翠”还是“色”？——不同版本教材的“合理冲撞”巧应对

课程改革使语文教材呈现“一标多本”的格局。由于不同的编写者对课程标准理解的差异，导致了不同版本的教材对同一课文内容选择产生差异。这种群芳竞艳的局面为课程资源开发打开了广阔的空间。     

是“翠”还是“色”?——不同版本教材的“合理冲撞”巧应对

课程改革使语文教材呈现“一标多本”的格局。由于不同的编写者对课程标准理解的差异,导致了不同版本的教材对同一课文内容选择产生差异。这种群芳竞艳的局面为课程资源开发打开了广阔的空间。人教社2002年新版的小学语文教材中,选用了唐代刘禹锡的诗作《望洞庭》,其中第三句是“遥望洞庭山水翠”。而苏教社2001年出版的小学语文教材第七册中也选用了这首诗,其第三句则是“遥望洞庭山水色”。这可把教师们给难住了。同样是国家审定的教材,同一首诗怎么用字不相同呢?这首古诗是要学生背诵的,到底让学生记哪种说法呢?有人认为这是出版社之间缺…     

“双减”背景下的作业模式探究

<正>一、建立系统化的作业模式1．构建作业体系。梳理杂乱的作业,归并重复的作业,补充缺失的作业,统整零碎的作业,构建统整的作业体系。作业的评价体系也有特定的构成。评价的主体一般有教师、家长、同学和学生自身,评价的内容除作业结果的对与错、精与粗之外,还有数量、速度、情绪体验等,评价的形式包括批改、展览、评比等。这些评价主体、内容与形式都应有相应的指标体系和操作流程。2．唤醒课堂上的作业意识。首先,     

打造学生心中那杆秤——小学生评价能力培养初探

小学高年级,学生对老师撰写的评语兴趣不浓,而对同学的评价特别在意。另一方面,学生间的评价内容肤浅,对学生发展不利。针对这种现象,依据素质教育培养学生实践能力的新要求和美国教育心理学家奥苏贝尔的“动机理论”,本人提出了“在教师引导下,学生自主撰写评语” 的构想,通过实践,找到一条培养学生评价能力、促进学生自主发展的新途径。     

观察“摔不伤”

猫从高处跳下来居然没有受伤!一天,我偶然发现了这个秘密,通过做实验、查资料、走访,又通过多次仔细观察,我发现攀高动物一般都是摔不伤的。     

小题不妨大作

俗话说,锅铲难免碰锅沿.孩子之间发生纠纷在所难免.以新的课程观来看学生之间的纠纷,我们发现,纠纷也是一种课程资源. 从教育的角度来说,学生之间发生纠纷,除了因对情况了解不全面而产生误会之外,还有一个原因就是学生在是非判断上遇到了问题.这是对学生进行正确的价值观的引导,进行知、情、意、行教育的良机.从语文教学的角度来说,学生之间的纠纷,多以口角为主要的呈现形式,通过语言交际来解决.这就为语文知识、技能的应用提供了广阔的空间.     

“影子”模式:小学文学社团建设的有效尝试

文学社团既是校园文化的重要组成部分,更是习作教学的补充和延伸,是培养文学幼芽的温床。小学文学社团"影子"模式以现实社区为形、网络社区为影,一虚一实,相得益彰;以学生组织为形、教师组织为影,一暗一明,如影随形。     

四年级硬笔书法教学课例

“提高书写速度”是小学四年级硬笔书写的技能要求。统编小语教材提出的教学目标是引导学生“集中注意力,掌握正确的运笔方式,一句话要连贯地写出来,书写速度要均匀”。本教学设计以小学生书写素养的相关指标为导向,依据教材编排序列,关注学生的技能起点,激发学习动机,科学指导,扎实训练,在“好”的基础上求“快”。借助“指力操”强化手指肌肉力量和触觉的敏感性,开发“提速小魔星”测速工具,配合“好—快—乐30秒”视频,使书写提速成效可见。