日本:琦玉教委推出“消除初一障碍”新制度

据日本《朝日新闻》2012年5月21日报道,日本琦玉县深谷市教育委员会从今年开始在市内的19所小学尝试"教育专家支援"制度。这一新制度内容主要是邀请音乐以及家庭科方面的专家来学校授课。据悉,该制度主要是为了解决小学生毕业后升入初一由于环境变化而产生的逃学以及欺侮等现象增多问题,也就是"初一障碍"问题。     

如何把握《指南》实施的整体性原则——以小班进餐环节的教育契机挖掘为例

“关注幼儿学习与发展的整体性”是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出的首要实施原则。《指南》中的“说明”部分强调,实施时“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。因此,除了综合性较强的主题活动、方案活动、单元活动之外,将“整体性”原则融入幼儿园的一日生活环节、把握一日生活各环节的教育契机也是行之有效的手段。     

走出误区 回归生活

苏霍姆林斯基说过：“一所好的学校连墙壁也能说话”,这里的“说话”不仅要求墙饰独特、新颖,更要突出主题、特色,还要能与幼儿互动,可谓是对教师的极大挑战。于是乎,为了让墙壁能“说话”,幼儿教师们变成了“蜘蛛人”。笔者在多所幼儿园观察到,教师花费了大量的时间创设华丽精美的墙饰,可幼儿的反应却很冷淡,教育作用也微乎其微。     

学前儿童STEM素养的内涵、结构与发展路径北大核心

学前儿童STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)素养是支持幼儿运用STEM学科相关知识、情感、态度和价值观以解决真实世界复杂性问题的综合能力,具有基础性、启蒙性、全面性和生活化等特点。基于对美国、德国等五个国家课程文本的分析,学前儿童STEM素养包含经验层面的知识整合与应用、工具层面的技术设计与创新、行为层面的科学思维与表达以及态度层面的主动学习与探究四个维度,它们共同构成支撑幼儿开展跨学科探究活动的核心素养。为更好地发展学前儿童的STEM素养,幼儿园教师应明确学前儿童STEM素养结构,合理设置STEM活动目标;厘清STEM活动的特性,合理选择STEM活动的类型;结合幼儿的学习特点,合理选择学前儿童STEM活动内容;开展过程性、持续性评价,强化教师支持的适宜性。     

日本：防灾教育显成效——“釜石奇迹”

据《读卖新闻》2011年9月28日报道．3月11日釜石市遭遇了史上最强的海啸．浪高高达19.3米．死亡和失踪人数超过1100人。但是釜石市内的中小学生在海啸中死亡的仅有5人．生存率高达99．8％。这一数据一度被称为“釜石奇迹”。这一奇迹的诞生归功于釜石市有效的防灾教育。例如,