基于问题驱动的“基因工程——限制酶”一节的复习教学设计

通过设置层层问题,帮助学生理解基因工程中限制酶的作用特点,其与电泳技术在目的基因及质粒获取中的具体应用,培养学生的逻辑思维的习惯和科学探究的能力.     

融入科学史培养科学思维的教学设计——以“蛋白质是重要的生物大分子”一课为例

以我国科学家合成结晶牛胰岛素的科学史为主线,运用模型建构、全息视频、演示实验等多种教学手段,引导学生在经历科学家的挫折的同时,探究式地解决问题,理解氨基酸形成蛋白质的过程及其结构与功能的关系,培养基于生物学事实和证据运用归纳与概括、模型与建模、批判性思维、创造性思维的方法,促进核心素养的提升。     

沪科版新教材《生物学》中六合一实验装置的开发与应用

本文将沪科版新教材中的6个涉及器具的实验进行整合,设计出一款六合一的实验装置,并对其在每个实验中的搭建应用及效果进行了说明。该装置可拓展实验内容,激发学生主动探究的热情。     

TI计算器辅助的孟德尔分离定律的教学设计

本文通过经典实验场景重现、性状分离比的探究式模拟、跨学科强化知识本质、运用TI计算器辅助模拟、多元评价反思等精心设计的系列活动,引导学生逐级进阶式地理解孟德尔分离定律的科学本质,学会用模型与建模的科学思维探讨生命规律,并掌握科学探究的思路和方法.     

TI计算器辅助的“血糖的激素调节”教学设计

以“创设情境,激发兴趣——TI辅助,互动体验——归纳整合,概念建模”为主线展开“血糖平衡的调节”教学,引导学生积极参与,深入探究血糖浓度在激素调节下的过程。学生的科学思维与探究能力得到训练和提升,并逐步从系统的角度理解“稳态与平衡”,树立正确的生命观念。     

显微镜下的“异常”现象分析

显微镜的基本操作是生物学学科的实验基础。本文对运用显微镜过程中出现的实验操作不熟练、材料选取不得当、材料处理不规范等“异常”现象进行了总结和分析,并提出了相应的解决办法,为教师指导学生正确使用显微镜观察细胞的形态结构提供一定的帮助。     

比较学习法在“克隆技术”教学中的运用

引导学生运用求同、求异比较法对“克隆技术”的教学进行设计和改进，使学生在获取知识的同时发展求同、辨异的发散性思维能力。