基于数字化环境的小学科学“可视化探究”

＂科学探究＂不仅是小学科学教育的基本内容,更是小学科学教育的主要方法。如何提升学生＂科学探究＂的有效性,提高小学科学课程的教学质量,是一个迫切需要思考的命题。在笔者看来,以现代信息技术为载体的数字化环境,为学校教育教学改革提供了更为鲜活的形式和更为丰富的可能,依托数字化环境,创新学生科学探究的形式和内容,成为一种可能的课改思路。     

让自然常识课更高效

教学案例:我的星座一、教学目标1.通过学习,使学生初步知道人们利用星座来确定天空中星星的位置。(学生以往对天文学上所讲的“星座”并不十分了解,因受动画片等的影响,学生对古代国外有关星座的传说,以及和时间有关的星座比较了解。) 2.认识天空中常见的星座。(学生对此几乎是一无所知。)     

让自然常识课更高效

通过学习．使学生初步知道人们利用星座来确定天空中星星的位置。(学生以往对天文学上所讲的“星座”并不十分了解．因受动画片等的影响．学生对古代国外有关星座的传说．以及和时间有关的星座比较了解。)     

关于科学学科教材解读技能的一些思考

对于大多数的科学学科教师而言,教材的选择并不是由自己所能掌控的,能够自己把握的就是对于教材的认识有多少。对于教师而言,解读教材这个环节是不可缺少的,因为教材是课堂中教师与学生开展各项教学活动的基础,是完成各项教学目标的重要途径,是学生开展探究活动、进行技能操作的主要平台,是对学生进行评价、反馈的重要载体。教材中能传达出这么多的信息,但是它又是浓缩得不能再浓缩的一本书。这就要求教师仔细阅读教材,提高解读能力。     

日食、月食和“地食”

已经记不清曾经多少次上过五年级自然常识《日食和月食》这个单元。和往常一样,那节课我带着"三球仪"走进了教室。教学过程一如往常,很快,有关日食的知识点一一得到落实。发生月食的时候我们可以观察到什么?按照教学设计,我向全班学生提出了这个问题。在听取了几