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一是地理课堂缺失了“人”。这里所说的“人”是指学生也包括教师,也就是说,我们的学生在地理学习中所拥有的主体地位基本上被剥夺殆尽,而教师在教学过程中的主观能动性基本上被完全扼杀。于是就会常 相似文献
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有位教师在设计“水资源和水能资源”一课时,课前布置学生把与这一课相关的水资源分布、缺水材料搜索整理,上课时由学生把材料讲给大家听。较之传统教学,这种形式更活泼,学生兴致也更高,但是学生在学习过程中了解、掌握、理解的材料究竟有多少？难道只知道水资源分布和缺水状况就可以了吗？水资源的分布特征是什么？为什么华北最缺水？为什么中国的水资源世界第一, 相似文献
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陕西省榆林市神木六中贺慧梅教师回答: 一是地理课堂缺失了"人".这里所说的"人"是指学生也包括教师,也就是说,我们的学生在地理学习中所拥有的主体地位基本上被剥夺殆尽,而教师在教学过程中的主观能动性基本上被完全扼杀.于是就会常常看到这样一种带有普遍性的现象,在课堂里,所谓"知识"完全变成了主宰一切的绝对力量,教师成了课堂教学的唯一强势权威,学生则相应地沦落为弱势被动接受体.在这样的课堂教学过程中,教师和学生只不过仅仅做知识的简单传递工具与机械接受容器而已.从这个角度来讲,无论是学生,还是教师他们所扮演的角色同样都是非常可怜的.即他们的工具是"物",不是真正具有"生命"意义的自然和人文知识. 相似文献
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